科学现象五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和探索求知的欲望。幼儿科学教育是科学的启蒙教育，我们应以科学素质早期培养为宗旨，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。
因此，教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉，从而能随时了解幼儿的兴趣所在，能从幼儿的兴趣出发，更有效的开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探索能力。
幼儿科学活动中探索能力的培养，也就是通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动，让幼儿自主活动，主动地进行探索活动，从而来培养和发展幼儿的探索能力。
一、观察中产生疑问，激发幼儿探索的欲望
好奇心是人类的一种天性，是兴趣的源动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力，幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，就是去观察、去探索的它的原因。就拿春天的草坪来说吧，幼儿对它就充满了无穷的兴趣，每一天去户外
活动时，幼儿都要去看看，从枯黄一片光秃秃的草坪，到生气盎然、绿意盈盈这一段时间，孩子们进行了观察、发现，并产生许多的疑问，如孩子们发现石块四周和边缘的小草开始长出了嫩芽，可中间的草坪却还是光秃秃的一片，为什么会这样呢？
孩子们展开了激烈的争论，有的说边上的小草水喝多了，有的说边上的草坪太阳晒的多，小辰说：不对，不对，因为中间的草坪常常被我们踩，小草钻不出来，所以还没有发芽。又如雨后的草坪，突然发现了许多细小的泥土，幼儿对此又充满了好奇，展开了又一次的争论，一部分幼儿说，我知道为什么这样？
因为下雨，泥土里的水份变更了，所以蚯蚓要出来呼吸新鲜空气，又有一部分幼作说，那是蚯蚓的大便。就在他们争论不休的时候，吴丁立大声地说，是不是大便闻一闻就知道了，说完他就跑到草坪上弯下腰去闻了一下，回来还很自信的对我们说，我可以肯定地告诉你们，这绝对不是大便，因为它不臭。
到底是什么呢？我并没有直接把答案告诉幼儿，而是让他们回去自己寻找答案。果然，第二天，星雨第一个来告诉我，他找到了答案，是从网上查到的。接着有许多的幼儿都来告诉我答案，而这些答案中包括了蚯蚓其他方面的知识。
我知道，虽然他们的答案是一致的，但我知道，他们获取知识的途径却是不一致的，也真是一次次的质疑，主动探索、思考、解决问题中，幼儿获得了许多科学现象、知识，同时促进了观察力和探索能力的发展。
二、营造宽松、愉悦的氛围，给予探索的空间
心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿你试试看，你能行，大胆想一想等鼓励语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。
如探索活动好玩的磁铁中，教师给幼儿提供了许多的游戏材料，让幼儿通过猜一猜，分一分，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，再让幼儿在活动室中去找一找磁铁能
吸住的东西，有的发现磁铁能吸住软包上的钉子，有的发现磁铁能吸住床底
下的螺丝，有的发现磁铁能吸住桌子的脚等等。幼儿在相互玩磁铁的过程中，他们发现，两块磁铁被牢牢地吸在一起，还发现一块磁铁能推着另一块磁铁往前走，面对孩子的种种发现，老师给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，给幼儿留下了深刻的印象。
宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。
三、鼓励幼儿的讨论和交流，培养幼儿探索的意识
语言是思维的拐杖，离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。他能使幼儿理清思路，更清晰的了解某些事。
在探索过程中，语言伴随动作同步进行，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，教师要及时的捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有的经验，大胆的进行猜想和解释，按照自己的想法来验证，把问题弄个水落石出。
石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路，新的方法。如：怎样使鸡蛋落下来不破的活动中，幼儿发现了各种让鸡蛋落下来不破的方法，但是有一种方法幼儿运用的材料是相同的，实验的结果却是不一样的，那就是把鸡蛋放在瓶子里，再在鸡蛋外面包上海绵，为什么同样的材料会有不同的实验结果呢？
于是我就组织幼儿探讨交流，再次探索，他们发现鸡蛋外面包的海绵多了鸡蛋掉下来就不破。鸡蛋外面包的海绵少了，那鸡蛋落下来就会破。
在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，倾听让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法，为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。
四、开展多种形式的科学活动，发展幼儿的探索能力。
幼儿对大千世界充满了好奇，激发幼儿探索的激情，是培养幼儿探索能力的前提。因此，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。
有人曾讲过：教孩子记住十个问题，不如引导他们自己思考一个问题。幼儿通过思考问题，本身就是一种保贵的科学素养。因此，我们开展了小问号、发现天天报、每周一问等形式的活动。
促使幼儿对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题。幼儿提出问题之后，教师不要急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，或说出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各种资料等探索活动。
让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆的表达出来。如：班上来了两只小鸭，孩子们就提出：那我们喂什么东西给小鸭吃呢？幼儿对小鸭爱吃的食物，展开了丰富的想象，猜想了许多小鸭爱吃的食物。
有青菜、水、饼干、蚯蚓、虫子、小鱼、米、饭等。再让幼儿把猜测的记录下来。
第二天，许多孩子都带来食物，于是孩子们进行了大量的观察、探索、记录。
通过一次次的实践观察，知道了小鸭爱吃的食物.
所以我认为，探索本身就是一种精神，这种精神是学习上的最佳状态，教师要善于激发幼儿的探索精神，保护幼儿的探索精神。科学教育内容丰富多彩，神奇有趣。
教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探索方法去探究问题，解决问题，体验科学探索的乐趣，培养幼儿的科学探索能力。
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