希望宝宝多接触不同形态的图书和学习刺激是父母的愿望，但这是急不得的！根据研究显示，越是婴儿熟悉的书，越能引发婴儿主动探索的兴趣，也越能引导婴儿进入下一阶段的阅读行为发展，例如：学书中的动作、声音，念或背诵书中词语等。因此，宝宝“固执”于某几本书反而是件好事！
大人可从六个月大左右的婴儿对书的咬痕多寡等线索，发现孩子对某些书的偏爱。因此，图书的替换，应以婴儿所显示出的兴趣为参考点，并不是读越多不同的书给婴儿听就越好。
究竟该如何替换与0——12个月大婴儿共读的图书？以下一些建议提供给有心想开始与婴儿共读的父母参考。
（1）先由一本书开始：由于婴儿对事物的名称（命名）特别感兴趣，与婴儿共读的书可先由每一页只有一种物品的图书开始，内容最好是婴儿日常生活中常接触的，比如气球和洗澡时的玩伴塑料鸭。
一页一物的图书形态，有助于孩子学习口语、点指及对文字的熟悉感，一方面拉近孩子与书之间的亲密度，另一方面在无形中奠定孩子阅读、书写和文化 学习的第一步——了解图画和文字都具有记载口语和思想的功能！
共读时，只要婴儿显出想再读的兴趣，例如：用手翻、指书中某一页或拍打封面示意等，大人即应重复再读。因为重复，能帮助孩子了解和掌握因果关系，例如：这一页是什么？预测和期待下一页又会是什么？
（2）可在一、二周后，介绍另一本书给婴儿：介绍新的书最好与旧的书是同形态、主题、作者或绘画者的（尤其是同绘者的图画书）。似曾相识的熟悉感会较顺利地导引婴儿接受该新书，进入共读情况。
至于书的形态，不一定只是认知型的图书，例如：一页页都是不相关联的物体指认，或介绍形状、颜色等；带有简单情节的故事绘本也可以读给十二个月大的婴儿听，虽然他们不见得了解故事本身的联结性，但会“期待”某一个固定情节的转叠和结果的出现，并感到满足。
能期待固定的结果或情节，表示他们已初步地了解图书的构造——有固定的文字内容。而孩子若从共读之初，如看到封面，便开始期待大人念至中段的情节，及念到自己所钟爱的部分和结尾，则表示婴儿已具有故事结构（含起首、中间、结果）的基础认识。
（3）新旧书应陈列在孩子拿得到的固定场所：不断介绍新书给孩子的同时，旧书最好不要束之高阁，婴幼儿都有喜爱拜访“老朋友”的需要。
新旧书都应陈列在孩子（不管是会爬或会走）拿得到的固定场所。至于陈列的方式，不一定要用开架式的陈列架，也可以把书放在篮子内，只要是婴幼儿拿得到的地方就可以。
当共读时间到了，在孩子面前取出图书，陈列在地上或桌上，供婴儿选择，或大人自行选择想共读的书。重要的是，当共读时间结束，也要当着孩子的面，将图书收放回原位，并加以说明：“妈妈将书收回篮子里”。 一段时间后，当孩子有能力自己行动时，大人将发现，即使只是会爬的婴儿，他们能独自费力地拿书给大人念，然后又费力地拿着书爬回去，将书放回原来的地方。这些行为明白地显示孩子信任环境、能掌握环境且能运用自己的能力：此时，父母亲可提供给孩子的最佳帮助是——预备与设计环境，使它变得可信任！
（4）旧瓶装新酒：孩子在婴儿时期读的书，不是在过了婴儿期就没有用了。不同年龄，不同心情看同一本书的“焦点”会不一样，且随着时日，大人在与孩子共读时所能导引他注意的点也不相同。例如，与婴儿读之初时，只着重于命名物体；等孩子到了幼儿期，则可为他说明物体细部的名称（如：这是鸭嘴）和经验的描绘（如：你生日的时候，妈妈送了一个红气球给你）；待孩子到了儿童期，则可做为教他认字的材料。
因此，替换下来的图书仍应继续收获，待日后让孩子重新拜访、发现新意。因此，千万不可对一个手拿婴儿厚纸板书看得津津有味的五岁儿童说：“你怎么看小BaBy的书呢？那对你太简单了！”其实，他正以一双不同的眼和一颗不同的心发现新世界呢！
