学前儿童思维的发展博客（学前儿童思维的发展经历了若干个阶段）

今天给各位分享学前儿童思维的发展博客的知识，其中也会对学前儿童思维的发展经历了若干个阶段进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

本文目录一览：

学前儿童思维特点？有哪些

儿童思维的真正形成是在2岁左右，幼儿期(3～6、7岁)是儿童思维开始发展的时期。幼儿思维的主要的特点是具体形象性，踏实在直觉行动性思维的基础上发展而来的。在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽。

一、直觉行动性思维

思维发展的最初阶段--直觉行动思维(不断发展)，依靠的是感知和动作。

1.感知强调的是：拥有直观的材料。

2.动作强调的是：先做再想，无目的、无计划。

此部分常考单选：

【试题示例】一个幼儿在玩橡皮泥的时候，往往没有计划性。橡皮泥搓成团就说是包子，搓成条就说是油条，长条橡皮泥卷起来就说是麻花。这反映了该幼的思维发展的( )特点。

A.具体形象思维 B.直觉行动思维 C.抽象逻辑思维 D.象征性思维

解析：本题中体现在的是直觉行动思维，先做再想的特点。

二、具体形象性思维

在直觉行动思维的基础上，幼儿的具体形象思维逐渐发展，在解决问题的过程中表象代替了一切行动。表象在思维中的地位越来越突出。

具体想象性思维的典型特点：具体性和形象性

1.具体性：幼儿能够掌握代表实际物体的概念，不能掌握抽象的概念。如：教师手拿一个苹果问幼儿：“这是水果吗?”幼儿往往回答不上来，表示：“不知道”。但是如果教师直接问幼儿：“这是什么?”，幼儿会回答说：“是苹果”，抽象的集合概念和定理理解不了。

2.形象性：表现在幼儿依靠实物在头脑中的形象来进行思维，幼儿的头脑中充满着颜色、声音、形状等生动的形象。如：描述苹果总是：一个大苹果----一个红红的大苹果-----一个红红的、圆圆的大苹果。

除此之外具体形象性思维还有一系列派生的特点：

1.经验性：幼儿根据自己的生活经验来思维。如丽丽听到奶奶埋怨小鸡不爱长，丽丽就把小鸡埋在了土里，漏出脑袋还浇水，并骄傲的告诉奶奶，小鸡马上就会长大了。

2.拟人性：幼儿往往容易把实物、动物都当做人来看。如：幼儿会跟自己的娃娃说话，笔掉到地上会疼的。

3.片面性：强调的是看问题不够全面，往往只能看到个别方面不能从多个维度综合思考。如：在孩子的世界里，只有好人和坏人之分。

4.表面性：强调的是理解事物不够深刻、本质，只能依靠表面现象来进行。如：3岁的丽丽听到妈妈说“这孩子的最真甜”，丽丽问妈妈“你舔过她的嘴么?”。丽丽对于嘴甜只是表面的味觉理解，而不是长相甜美、漂亮。

此部分考察形式为单选：

【试题示例】幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有( )。

A.经验性 B.表面性

C.拟人性 D.片面性

解析：反话：听到什么就是什么，理解太表面、不深刻、没有看到本质。

三、抽象逻辑性思维开始萌芽

抽象逻辑性思维是人类典型的思维方式，幼儿期还不能形成这种思维方式。但幼儿期，特别是5岁以后明显的出现了抽象逻辑思维的萌芽。

学前阶段儿童思维发展特点

学前儿童思维的特点

1、直观行动思维

2、具体形象思维

具体形象思维是依靠事物的具体形象的联想进行的。幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在脑海中的相关角色、游戏规则和行动计划的表象进行思维和解决问题。思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的，这是幼儿思维的典型方式。

动手玩科学促进抽象逻辑思维的发展学前幼儿的思维方式，在直觉行动思维的基础上，具体形象思维逐渐发展，成为幼儿思维的主要形式。具体形象思维的特点是具体性和形象性，表现在幼儿依靠事物在脑海中的形象来思维。幼儿的脑中充满颜色、形状、声音等生动的形象，幼儿在思维时就是运用这些形象进行运算、解决问题。

3、抽象逻辑思维

抽象逻辑思维是人类思维高层次的方式，幼儿后期(5岁以后)，是抽象逻辑思维的萌芽阶段，发展得早的幼儿表现在概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力等方面。因此针对幼儿的思维特点，鼓励孩子动手操作科学活动，是激发幼儿发展逻辑推理思维能力的一种很好方式。

幼儿从亲手操作、亲眼目睹、亲身体验实验结果的过程中，以具体的形象思维建立科学概念，建立事物发生变化的因果关系，建立验证猜测的实证态度，除了能激发幼儿对科学概念与科学概念之间的连结，帮助幼儿达到比较、分析、概括和综合等思维基本过程的发展之外，无形中已经培养了孩子的科学技能与科学态度。

1、活动的自主性、主动性提高大班幼儿处于幼儿时期发展的最高阶段,又处于小学前准备阶段,他们在生理和心理方面有他们自己的特点,随着年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿不再满足于追随、服从，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高，这需要我们老师和家长适当放手，无论是在学习方面还是生活方面很多地方都要让孩子自己做。我们有时只是为他们创造适当的条件，真正动手做的人应该是孩子。

2、活动更有目的、有计划

针对这个特点，家长一定要帮助孩子完成这个活动。如：与孩子一起制定家庭计划，周六做什么?周日做什么?家长帮助孩子合理的安排时间，让孩子尝试按照自己制定的计划做事情，说一说一共做了几件事情，时间使用了多少?节省了时间……让孩子感受到制定合理的计划，付诸实施是可以带来好效果的。

3、自我控制能力的提高

4、好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容

针对这个特点，家长可以与孩子一起谈话，问问孩子喜欢什么，到书店里找一找相关的书籍、图片、资料……家长与孩子一起，对他喜欢的内容共同讨论，您也可以提出一些挑战性问题，先让孩子猜一猜结果，说一说自己的想法，然后让孩子们到书中、资料中去找答案。对于孩子提出的问题您会回答就回答，不会回答也没关系，和孩子一起找答案。让孩子了解不但自己喜欢，家长也喜欢，也愿意参与到自己的活动中来，给孩子信心，更愿意问、学。

5、同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习

大班幼儿的注意的广度提高了,交往的能力也增强了,他们不仅注意自己的互动,而且还注意同伴的活动.如果有共同的兴趣或目标,幼儿相互之间会有很好的分工、合作、协作等。他们还会向同伴学习，一起讨论问题等

关于学前儿童思维发展的一般规律的问题

思维是智力的高级表现。因此思维的培养成了思维训练的核心内容。儿童思维的创造性是指儿童独立地组织自己的思维过程，创造出对社会或个人有价值的新颖的思维。所以说，孩子的思维训练对孩子以后的学习生活有着极其重要的影响。

儿童思维发展的3个阶段

儿童思维的发展分为三个阶段：动作思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑思维阶段。

1、动作思维阶段

桌上放着一个苹果，宝宝矮小够不着，这时他发现旁边有凳子，于是把凳子搬过来，自己爬上去，成功地把苹果拿到手。儿童学会借助别的东西来达到自己的目的。不到三岁的儿童以动作思维为主，思维在动作中进行。

2、具体形象思维阶段

3-6岁的儿童具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。这时，家长可在儿童拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和儿童玩图片分类和比较游戏，让儿童从具体中学会归纳和抽象，利用儿童的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。

3、抽象逻辑思维能力

6-11岁是培养儿童抽象逻辑思维能力的关键时期。一只狗有4条腿，两只狗有8条腿，三只狗有多少条腿？这种问题属于抽象逻辑思维能力题。家长要注意让儿童学会独立思考，不要给儿童现成的答案。

儿童思维五大特点

1.模仿思维

儿童喜欢模仿，这是他的思维特点所决定的。儿童学习的方式主要是在模仿。他们的模仿能力是很强的，但只是简单地模仿。所以在儿童面前，你要更好地约束自己，避免那些不好的坏习惯让儿童模仿。

2.单向思维

如果你教给儿童1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题，而利用的只是他们仅有的直观经验。所以在传授儿童知识时不能想当然地认为他也能自己做一些逆向思维。

3.形象思维

在儿童简单运算的时候，如果您说一支铅笔加上一支铅笔，等于两支铅笔；一个苹果加上一个苹果等于两个苹果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的时候，也还是要借助实物的。经过形象思维的积累，他才能从一个一个的实物中提取出抽象的数字概念。所以在教宝宝学数学更要利用直观教具，让幼儿自己从实物中得到抽象概念。

4.主次不分

一个妈妈对儿童说：“留神别吃下苹果里的虫子。”宝宝说：“为什么我要留神呢?该让它留神我才是。”这也是儿童的可爱之处，所以，幼儿说话抓不住问题的关键，家长要保持足够的耐心来倾听。

5.单维思维

学前儿童只能理解和运用初级概念及其间的关系，这些初级概念是学习者从具体实际经验中获得的，学前儿童不能进行可逆性的思维，不能掌握什么是守恒，不能进行真正的逻辑运算。比如说儿童正在吃冰淇淋，大人告诉他冰淇淋有一只虫子，大人的意图自然是让他别把虫子吃到嘴里，而儿童却会说：“冻死他！”儿童的思维与大人是迥然有别的。

结合实际谈谈怎样才能促进学前儿童思维的发展

我们都知道，兴趣是最好的老师，孩子一旦对某一门学科产生了兴趣，就会很自觉地钻研学习，自然就能够取得好成绩了。

所以，在孩子小的时候，我们就可以对孩子做一些数学方面的启蒙，培养孩子对数学的兴趣。

但这与单纯地灌输并不是一个概念，有的父母不注意培养的方法与技巧，只是让孩子记一些枯燥的数字、口诀，或者做一些计算题，这些做法可能会让孩子彻底对数学感到失望，甚至非常厌恶数学，进而对学习数学失去信心。

对于学龄前儿童来说，我们可以从以下3方面着手来培养孩子对数学的兴趣。

01 在生活中学习。

让孩子对数学产生兴趣的方法有很多，在现实生活中，学习数学的机会无处不在，只要留心观察，随时随地都能发现。

如果想让孩子学习数数，可以在和孩子吃某些食物的时候，无意识地传递给孩子一些数的概念。

比如，吃完葡萄、桔子等等水果之后，可以让孩子数一数它们的种子有几个，也可以在剥开豌豆或者花生的时候，让孩子数一数里面有几粒果实。

02 在游戏中学习。

孩子天生喜欢玩游戏，如果他们觉得有趣，常常会要求不停地重复玩同一种游戏，而这正是孩子学习数学的好时机。

如果想让孩子学习关于数量的概念，可以把豆子或者玻璃球装进一个纸袋里，然后，和孩子一起伸进手去抓取，数数看谁抓的多。

也可以和孩子玩掷骰子的游戏，两个人或者三个人轮流掷两个骰子，抛出后，再把骰子上的数字写在一张纸上，相加后看看谁的数字大，以此来决定胜负。

在玩的过程中，也可以根据孩子的掌握情况，适当地增加难度，比如掷3-4个，或者更多的骰子，让孩子掌握更多的数量。

如果想让孩子学习乘法，背枯燥的乘法口诀绝不是上策，我们可以把纽扣以两个一组的方式，摆放上两组、三组，或者更多组，让孩子数一数两组有多少个，三组有多少个，并将结果记在纸上，通过这种方法孩子很快就能明白乘法的道理，同时学会乘法口诀。

也可以和孩子玩买卖东西的游戏，让孩子当商店的店主是孩子最乐意的事情，然后，对每件商品都做出标价，父母拿钱去商店买东西，按照实际的价格来支付，在交易的过程中，孩子自然会急于学习加减乘除的计算方法。

买卖东西的游戏，是我的儿子小时候非常喜欢的游戏之一，让幼小的孩子体验诸如老师、店长之类的职业角色，会让他们产生浓厚的兴趣。游戏中，孩子不仅可以通过角色来感受成人的职业，也在无形中学到了许多知识。

需要注意的是，每次游戏的时间最好不要超过一刻钟，因为所有的数学游戏都很费脑力，时间长了容易让孩子感到疲劳，只有劳逸结合才能取得良好的学习效果。

03 在绘本中学习。

现在市面上有许多数学启蒙方面的绘本，父母可以在每晚睡前，给孩子读一读这一类绘本。需要注意的是，要以孩子的兴趣为主，可以带着孩子去书店，把选择书籍的权利交给孩子。

我的儿子小的时候，曾经对一套《拉拉趣味数学》的数学启蒙绘本特别感兴趣，有一段时间，他每晚睡前都指明要读那套绘本，并且反复多次读，读的过程中，书中有趣的情节常常逗得他哈哈大笑。

起初，他只是对书中有趣的情节感兴趣，但是，时间久了，里面涉及到的许多数学方面的概念，已经润物细无声地留存在了他的大脑。

儿子对数学的兴趣一直很高，读小学之后，甚至主动提出要参加奥数培训班的学习，对于许多孩子都避之不及、晦涩难懂的奥数知识，在儿子这里却可以享受到莫大的乐趣。

我想儿子这所心以对数学有如此浓厚的兴趣，一方面是天赋的原因，另一方面在他小的时候，读趣味数学方面的绘本也是一个重要因素。

所以，想要孩子爱上数学，其实很简单，只要善于在生活中、游戏中、绘本中找到合适的切入点，激发孩子对数学的兴趣，就能帮助孩子开启愉快的数学之旅了。

简述学前儿童逻辑思维发展的特点

儿童的逻辑包含了两个层面：动作的层面和抽象的层面。儿童逻辑思维的发展遵循着从动作向抽象的层面转化的规律，所以学前儿童逻辑思维发展具有以下两个特点：

一、学前儿童逻辑思维的发展依赖于动作

学前儿童逻辑思维有很大的局限性，譬如幼儿序列观念的建立，要完成长短排序的任务，往往需要建立在多次操作的基础上，甚至需要经过无数次尝试。这就说明幼儿序列观念是建立在具体事物和动作的基础上的。如果脱离了具体的形象和动作，问幼儿“小红的岁数比小明大，小亮的岁数比小红大，他们三个人，谁的岁数最大”这类问题，他们将会感到非常困难。

可见，对于较直接的或与外化的动作、形象相联系的问题，幼儿有可能解决；而对于较为间接的，需要内化于头脑的问题，幼儿就无能为力了，这正是幼儿逻辑思维发展特点所决定的。

儿童的思维起源于动作，抽象水平的逻辑思维能力来自于对动作水平进行具有逻辑意义的概括和内化。儿童在2岁前就已具备了在动作层次上解决实际问题的能力。但是，要在头脑中完全达到一种逻辑的思考，则大约在10岁以后。因为儿童不仅需要将动作内化于头脑中，还要将这些内化了的动作在头脑中自如地加以逆转，达到一种可逆性，形成一个内化的、可逆的运算结构。这对于儿童来说，就不是一件容易的事了。因此，幼儿的逻辑思维是以其对动作的依赖为特点的，抽象的逻辑必须建立在对动作的内化的基础上。

二、学前儿童逻辑思维的发展依赖于具体事物

学前儿童逻辑思维的形成和建立，不仅依赖于动作，同时还依赖于具体的形象。4岁左右的幼儿还不能真正理解类包含的观念。例如，教师指着一盆栽有5朵红花，3朵白花的花盆，问幼儿是花多还是红花多。他们会回答红花多，或者摇头不答。直到教师反复强调花指的是所有的花，而不是剩下的白花，他们才有可能做出正确的回答。

但是，他们并不是靠逻辑的判断来回答的，而是通过一一点数，即红花是5朵，花是8朵来回答的。在幼儿头脑中，整体与部分之间并没有形成包含关系，而是并列的两个部分的关系。他们是借助于具体的形象来理解包含关系的，而绝没有抽象的类包含逻辑观念。

虽然我们承认幼儿的逻辑思维对具体事物的依赖性，但并不是说幼儿的抽象逻辑思维是借助于具体事物的形象和头脑中的心理表象发展起来的。虽然心理表象在幼儿的逻辑思维中起重要的作用，但幼儿的逻辑思维并不是表象的结果。相反，表象是思维的产物，表象从属于思维。

如尚未理解数目守恒的幼儿对两排一样多但所占空间悬殊的物体，往往容易形成错误的表象，由此说明幼儿的表象是受其思维影响的，没有理解就不会产生正确的心理表象。幼儿期的心理表象是完全静态的表象，在头脑中保持的静止的图像，属于思维的图像方面；而思维的运算方面，即对主体的外部动作和内部动作的协调，才是构成逻辑思维的基础。

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