育儿不说话（婴儿不学说话）

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孩子不爱说话的原因是什么？问题究竟出在哪里？

最近每天都能看到很多关于儿童自闭症的文章，说实话看来看去，我也免不了想给自己的孩子对号入座，总觉得好像也有那么点相似，不过最后也被一一戳破，我的孩子很健康，他只是不爱说话。

我是二胎妈妈，带大宝的时候是全程我一个人，除了照顾他的起居，还要收拾家、工作（在家工作），每天忙得焦头烂额，平时和大宝聊天的时间很少，有时一天我们也说不上几句话，晚上宝爸下班接过来，他才牙牙学语。

大宝25个月的时候，我带他回老家，跟老家弟弟家的孩子一比较，我家大宝好像个''小哑巴''，闷着头玩，有时候抢东西，不爱说话。等我从老家要回来的时候，妈妈拽着我低声说''带孩子去看看吧，去济南大医院，别不当回事''。毫无疑问，我妈认为大宝可能有语言障碍或者心理问题，总之不健康。

起初坚信大宝没问题的我也有些犹豫了，大宝是不是真的有问题？我没带他去济南，而是去了朋友的早教中心，早教中心的老师和大宝做了几个游戏下来，跟我说，孩子发育没问题，给他换个语言环境，直接送幼儿园也可以，就是不要们在家里了。

悬着的心才放下来了，果然送去幼儿园后，大宝的话匣子像被按了按钮一样打开了，每天''哔哔哔''机关枪一样说个不停，老师反应孩子也很活泼，语言表达能力很强。原来我之前的担心都是多余的，他其实很爱说话。

有天我问大宝:summer，你之前为什么不爱说话？

他说，妈妈，我只是有点害怕。

害怕什么呢？

害怕你不跟我说话，不理我。

他的话让我陷入沉思，一个人带孩子总会有顾及不到的时候，孩子语言敏感期，我没有关注到，他跟我说一句话我没有回应，再说我没有理会，慢慢他的表达欲望，就会被我“不关注、不回应”的冷漠吞噬，内心开始认为：我的需要和表达是没有价值的，也是不被需要的，不如安安静静，想要什么直接拿就是了。

除此以外，我还反思了下自己，哪些方面做的不好，导致孩子出现这样情况。

作为半全职妈妈，埋头工作是我每天的状态，孩子每天都自己玩。我们的交流仅限于吃饭、换尿不湿，长此以往，他只有饿了、拉了才来找我，平时自己拿着小积木、小玩具摆弄。

带大宝的时候，由于工作关系，我很少出门。长期闷在家里，别说孩子，就是成人也会越来越孤僻，我有次3个月不出门，感觉窗帘透进来的阳光都有发霉的味道。那时候处在事业低谷，长期宅在家里，拒绝和外界接触，何况孩子呢。

非语言的信息对0-3岁的孩子影响是相当大，虽然这个时期的孩子不懂语言也不懂道理，但是他能通过人的表情、态、说话的语气、语调的高低等做出对环境的判断，他们很容易在情绪上受到外界环境的影响。--来自《0-3岁，妈妈不可不知的育儿心理学》

那么面对刚学话的孩子，父母应该如何引导呢？总结这几点很重要。

多跟孩子“说”话，哪怕他听不懂

事实上在宝宝还小的时候，就应该跟他多说话，虽然他可能还不会说话也听不懂太多，但是家长多讲能刺激宝宝的语言发育，在跟孩子说话的过程中，还能增进亲子关系，没有哪一种和谐的亲子关系是默默建立的，而沟通绝对是首要条件。

带出去，领孩子长见识

在《幼儿园工作规程》中规定，全日制幼儿园每日户外活动时间不得少于2小时。

平时多带宝宝出去走走，让他看看外面的大千世界，不仅对身体发育有帮助，而且多接触大自然还能陶冶情操，培养艺术思维能力，一举两得。最主要通过接触更多的人和事物，结交一群好朋友，他们的热情交流中，孩子对社会有初步认知，也能学习更多语言。而家庭氛围中的成长和外界是截然不同的，显然在集体活动或游戏中，孩子更能释放天性，乐于表达。

好好“听”孩子说话

在《捕捉儿童敏感期》中，孙瑞雪老师说道：儿童的语言和成人的语言有差别，我们一直要求老师和家长倾听孩子，让孩子把所有的纠纷自己说清楚，要求成人用更高的心灵和精神同孩子交流。

孩子的每次表达，都是他对外界的一次探索，如果家长在每次孩子说话的时候都能积极回应，并且听得懂孩子说话的意思，他也会更乐于表达。好好“听”孩子说话还有另一层含义，就是不要随意打断，更不要替他说出结果。这样会扼杀他的表达欲望，做个合格的聆听者，孩子会爱上说话，善于用语言表达。

一起做好玩的事情

跟孩子在一起，有趣的事情有很多，只要是你和孩子都喜欢的，那就是最好玩的。比如陪孩子搭积木，锻炼动手能力还能让孩子找到一个志趣相投的“大朋友”，你堆起来一个城堡，他堆起来一个玩具房，玩游戏当中的交流自然更多一些，话匣子也就打开了。

总之，每个孩子的成长经历不同，家长不要过于强硬类比，给他贴上莫须有的“标签”，在孩子慢慢学会说话这个过程中，陪伴很重要，有了家长的陪伴，他会自己处理内在的失衡和不安全，要知道每个孩子都是独一无二的，做好引导孩子一定会健康发展。

孩子“不爱说话”，怎么办？

文/昊妈

我家孩子语言发展的问题，是曾经困扰我的很大一个问题。也有在“孩子说话比较晚”的事情上纠结和茫然过。为了确定我家孩子的语言发展是否存在问题，我找了好多的资料和咨询了不少的朋友，甚至一度和我家先生说，是不是需要带孩子去儿童医院检查看看。当然，后面是没去，因孩子有一直在不断的增加表达的词汇量，我那个颗悬着的心才算安定下来。今天整理下我的想法和为提高孩子的表达性语言所采取的一些做法。

孩子21个月左右的时候，我身边的一个比我家儿子大一天的小女孩都开始讲句子了。那时我发现孩子的差距，于是我开始了解孩子语言发展的知识。因为，我得确定孩子的语言发展是不是真的有落后。

我们看孩子语言发展早和晚，不仅仅是以她/他说出来的清楚的单词来衡量的。语言的发展，要综合地看理解性语言（receptive language）和表达性语言（expressive language）这两个过程的发展。

理解性语言包括：孩子能够理解的单词的数量；孩子能否听懂父母的指令(比如，把鞋子拿过来，或者，走到门口来)；孩子能否听懂问题(比如，你想喝水吗？)孩子能够理解的介词的数量(比如，把积木放到桌子上面；或者，你的火车掉到沙发下面了)；一些基本概念的理解(比如，数字等等)。

表达性语言包括：孩子能够表达出来的词汇量(比如：事物名称等等)；能否将单词组合到一起，组成词组或者句子；孩子能否提问；能否运用代名词、介词等等。

如果他对语言的理解与同龄人相当或超前于同龄人，那么可以多等一段时间，从理解到表达有一段积累的时间，有可能再积累一段时间宝宝就开口了。所以，如果孩子对语言的理解没有问题，父母多半就不用瞎担心了。（注：来自陈忻儿童心理）

我家孩子的理解性语言是完全没有问题的，在表达性语言方面确实是有落后于同龄孩子的现象。如果按照美国儿科学会的标准，孩子2岁的词汇量需要达到大概50个以上，我家孩子是达不到的。和同龄的那些语言发展比较快的小女孩比较起来，那差距就更大了。孩子为什么会出现这个情况，我也说不清楚。但是，我反思了下我在育儿上的问题，也许是有一定的相关性吧。

1）孩子1岁前，我们对其语言输入的量是不够的。孩子半岁前，我并没有给孩子念书的习惯。买了一些书籍，什么读给孩子的诗，故事书等等，我自己看过后，并不喜欢，所以也很难有耐心读给孩子听。半岁后，陆陆续续买了一些绘本，可是那时候，孩子对绘本的兴趣不大，他有了很多的自己喜欢的活动，大多是动作探索类的。我那时候，也特别鼓励孩子在家四处倒腾。而孩子做各类探索活动的时候，很多时候，我并没有给到他及时的语言的描述性说明，即便有描述，后面的重复性也不高。这样让孩子失去了很好的一次将语言和活动链接起来的训练的机会。

2）没有用正确的表达方式坚持和孩子沟通。在我觉得孩子的表达性语言不够之前，我和孩子的的日常交流就如平常和大人一样，没有特别地采用缓慢，简洁，夸张的表达方式。虽然我知道这个方式，但是我并没有执行太多，我以前的这种交流方式，提供的只是语境，并没有提供语义给孩子，也就是说这么小的孩子他有可能吸收不了句子中的关键词。现在回头看过来，结合我家孩子后面开口发音的情况，再仔细地思考后，我真心认可缓慢，夸张，简洁，重复的性的表达方式是极其可行和重要的。根据约翰.梅迪纳的说法：宝宝的声带只有成人的1/4长，能够发出的声音不多，而高音是他们的拿手好戏。采用夸张而缓慢的方式有助于孩子辨识不同的单词，帮助他们对不同的发音进行归类，而较高的音调能够方便孩子模仿话语的特征。我闺蜜的儿子说话特别的早，词汇也是非常的丰富。她跟我分享的是，自她儿子出生开始，每天教孩子说话，怎么教，举个例子，她的原话是：宝宝，看妈妈口型，这-是-书，书----她说她家孩子的说话，是被她训练出来的。大部分时候，她和孩子交流的语言是缓慢而简洁的。

在我心里，我接纳每个孩子生长的不同步调，也相信我家孩子是有自己的发展步伐，他准备好了，说不定语言大爆发期就来了，我也不需要太过着急。但是，我依然是特别希望孩子能早点实现和我的无障碍沟通，在我看来，孩子及早能有较好的语言能力是大有裨益的。

1）正确表达自己的需求，认识自我的情绪。在孩子2岁左右，自我独立意识越发明显，会跟大人沟通很多的事情，可是，如果不能用语言表达自己，或者语言表达不够清晰，大人有时候就比较难快速地回应孩子的需求，这个时候，孩子就有了自己的情绪，可是他也无法正确表达自己的情绪，唯有哭，闹等。像我家儿子，很多时候都用动作来表达他的需求，虽然他的动作真的很到位，可是我依然有不明白的时候，对我，对孩子都是有或大或小的挫败感。如果语言发展得很好，孩子能正确表达自己的需求，如果需求没法满足，也能告诉大人自己的内心的感受，那孩子和大人的沟通就容易的多。另外，帮助孩子认识自己的情绪，也是需要孩子有一定的语言基础。

2）语言发展能力的好坏不仅仅影响到孩子阅读和表达的能力，对于孩子认知事物，掌握秩序，学习数理都有很大的影响。比如孩子到了2岁，如果语言能力比较强的话，其实是可以进行简单的数理启蒙，比如认识形状，高矮，大小等。这些都是需要建立在一定的语言基础上，这样孩子才能理解。孩子发展思考能力也是建立在语言能力的基础之上的。我和孩子做过一些练习，可是孩子的语言表达能力跟不上，就感觉在数理方面真的跑不动。

另外，孩子只有拥有的语言的能力，才能很好的表达自己，了解自己。意识到自己过往的问题，同时真的想孩子早点实现自由沟通的愿望，我对自己和孩子的交流方式，进行了一定的调整。以下，是我修正后的加强孩子语言表达能力采用的除读绘本，童诗之外的部分方法。

1）描述孩子的行为和活动。孩子已经过了那个乖乖躺在那里听我灌输这个那个的时间，2岁左右的孩子已经有太多自己感兴趣的事物和活动。如果是跟孩子说她不感兴趣的东西，他基本是不会理我的，即便理彩我，时间也不会太长。所以，我会特别留意孩子的兴趣点和注意力，会适度的对孩子的行为和活动进行描述。比如我家孩子很爱玩车，看到他的我会说：宝宝开车，吉普车开往墙上，车摆成了人字行，宝宝开跑车。这种方法，也是让孩子把语言和他所看到的东西在大脑里有个连接。

为了不干扰孩子的专注力，我一般在孩子自己玩得特别专注的时候，或者在尝试解决什么问题的时候，我都不会再出声。比如，他玩车的时候，特别喜欢将车轮子刚好压合在某一条线上，要对齐某样物品，车要摆成什么形状。我都会选择默默地看着他。待他完成，我才会用语言给孩子描述下他刚刚做了什么事情。

2）玩情景想象类游戏。这个是孩子接近2岁的时候，特别爱玩的游戏之一。迄今为止，我们玩超市购物，小车销售，医生病人，烹饪，城市建设，球类竞赛，照顾娃娃，游乐场等。这类情景故事类的游戏，可以引入比较丰富的词汇分享给孩子，并且孩子在这个过程中可以学习练习运用这类词汇。在这些游戏中，乐高和《Shopping list 》桌游发挥特别大的作用。我们每次都只玩一个主题，比如玩超市购物，我会将相关的词汇引入给孩子，其中搭建超市，货物摆放，消费者购物，结算等等。每一个流程都会引入其中最关键的词，不断重复念给孩子听。在这些游戏前，我一般会像乐高课程那样做份简单的教案。为了让自己思路更清晰地指导孩子。在执行的过程中，自由发挥的时候还是特别多的，因为需要调整自己的节奏配合到孩子的兴趣。

3）玩贴纸类游戏。孩子对于贴纸的喜爱是超过我想象的。曾经的我在想，这个小小的贴纸有什么好玩的啊。没想到，孩子用那贴纸贴脸，贴衣服，各种贴，很是兴奋。最开始也是由着他贴，并没有指导太多。后来，我给他买了关于车和身体部位的贴纸，这才让我真正意识到贴纸在孩子语言训练上的神奇功效。真的是不要太好用，于是乎走上了欢乐丰富的贴纸之路。比如我提到的身体部位贴纸，孩子每撕一个贴纸，都会告诉他，这是什么？贴哪里？这里是？场景类的贴纸也是特别适合给孩子做语言的练习。比如，我们最近玩的多湖辉的早教贴纸游戏，里面有非常多的场景类的游戏，围绕同一主题开展的贴纸类的游戏好处是方便温习，在多次同一场景的体验中，孩子能更好的吸收语言。

4）自言自语，讲讲妈妈的故事。自言自语，这个曾经在我看来有点傻的事情，并且对于我这种内敛，话不多的人其实是有点困难的事，后来我还真的尝试了。缘由是，某段时间，孩子对读绘本真是没什么兴趣。我就自己拿起绘本自个在那大声的读起来，有点夸张的读法，因为想吸引孩子的注意力，真没想到，孩子还真是能吸引过来。原来，他在那玩自己的，也是能听到我说的。所以，有时候，在家里做点家务啥的，我会一边做，一边描述自己做的事情。还有就是，每天回到家，都是问儿子，你怎么样啊，你今天玩什么啦，好像都是同样的对话。感觉自己好无聊。某天，我在想，能不能跟儿子说点别的，想了想，给孩子讲讲自己工作的事情吧，这类故事讲起来比较容易。后来，回到家，我就会跟孩子说说妈妈今天遇见了什么人，做了什么事情，有什么收获，有什么事情特别开心，或者难过等等。每天下班都会抱抱小家伙，然后就开始巴拉巴拉。孩子也会觉得有意思，听妈妈说啊，说啊，直到妈妈的晚饭时间。

5）玩转动作类童谣。在孩子几个月的时候，会抱着孩子随着音乐跳一跳，让孩子感受下律动。可是，孩子大一点后，就渐渐少了。抱着累啊。某天，他奶奶教他跳，“找啊，找啊，找朋友，找到一个小朋友.......”孩子特别有兴趣，缠着奶奶跳了好多遍。那一刻，我才发现孩子原来喜欢玩这个。于是，我找来好些比较容易学的手指童谣和律动儿歌。比如：手指童谣《小乌龟》《花儿开》《土豆》等。律动儿歌玩得最多的是爱奇艺儿童动画屋的舞蹈课堂。里面的律动舞蹈很简单，容易学习。比如《123木头人》，《水果歌》，《我给家人锤锤背》等。动作类童谣不仅丰富了孩子的词汇，也能增强孩子音乐的节奏感。

在孩子说话这个事情上，我想很多的男孩妈妈都和我一样，有过困惑吧。如果孩子仅仅是表达性语言有点落后，就没必要忧虑了。但是，我依然觉得帮助孩子积累丰富的词汇句子是不可懈怠的育儿工作。在我看来，孩子没说出来，并不代表他对这些表达没记忆，他仅仅是还没准备好，如何发音。虽说每个孩子的“语言爆发期”不同，但是，我想持续有效的输入，才有爆发的那一天。

这里是昊妈的生活笔记。专注于分享蒙台梭利育儿，数学，英语，阅读等孩子的早期启蒙与成长。您若喜欢，欢迎常来逛逛。

幼儿不怎么说话该如何提高教育相关问题

从美国引进出版的《语迟的孩子》作者托马斯·索维尔是一位经济学家，他用亲身经历写了这本书。古今中外，总有那么一些孩子在某种发育上异于常人，例如迟迟不肯开口说话就是典型的一种。这个问题到底是如何形成的，如何解决？这本书及我的推荐序言对此给出了答案。下面文字就是我为这本书写的“序”。

我相信，托马斯·索维尔的这本书会给很多人带来信心，给很多家庭和他们的孩子带来福音。

这本书陈述的主要事件是，作者的儿子在该说话时迟迟不会说话，他和妻子非常焦虑，开始带着孩子去不同医院做各种各样的检查测试。语迟现象往往被认为是“自闭症”的典型症状，索维尔夫妇带着自己的孩子治疗过程中及之后，接触到很多语迟的孩子，他们确实经常会被贴上“自闭症”的标签。他的太太一度失去信心，认为孩子可能是有问题。但这位父亲凭自己的直觉，拒绝给孩子贴上有病的标签，并听从了一位经济学教授的建议，不再折腾孩子，不再带他做各种检查和治疗，只给儿子爱和关注，给他自信和安全——他的儿子慢慢地一切变得正常，智力出色，心理健康，顺利进入大学，然后进入斯坦福大学的计算机中心工作。

这个令人振奋的事实，让这位父亲不得不去和遇到类似问题的家长们分享，于是，语迟儿童家庭互助小组渐渐形成。小组中几十个家庭中的孩子，都有“语迟症”，不少人已被诊断为“自闭症”，他们的家长自从参加这个小组后，互相交流信息，分享经验，彼此鼓励，他们的孩子于是一个一个地出现令人惊喜的变化，大多回归正常，有的甚至表现得极为出色。

那么，这个小组的经验是什么，他们最核心的分享成果是什么?

透过书中案例看来，其实非常简单，就是前面索维尔做的那些：停止给孩子贴标签，接纳孩子的与众不同，拒绝把孩子送进特殊教育班级或学校，让孩子回归正常的群体，同时用关爱陪伴孩子——就是这样“不作为”，效果反而超过了那些积极的、复杂的治疗和训练。小组成员被自己获得的意外成功震惊了，这促使这位经济学家必须把自己遇到的事情写出来。

就在我看到这部书稿的时候，恰好收到国内一位妈妈的来信。她的孩子也一度因为语迟问题被诊断为“自闭症”，她虽然拒绝了这个标签，不相信她的孩子有自闭症，却对孩子迟迟不开口说话忧心忡忡，把孩子送进一个语言训练机构进行严格的训练。但效果让她失望，孩子虽然学会了一些发音，在说话方面略有进步，可整个人却越来越萎靡，眼神越来越呆滞，即便说话本身，也常常出现倒退现象。某一天，一位朋友对她说，你总在孩子面前反复地表示出对他说话的忧虑，孩子心理负担是不是越来越重了？这样训练，孩子是不是反而更不敢说话了？朋友一句话，点中妈妈心底的痛处，对于身处困境的妈妈，有拨云见日感觉。她突然意识到自己在孩子的说话问题上，给了孩子太多错误的暗示，让他小小的心背负了太多压力。是啊，再聪明的孩子，在这样日复一日暗示和压力下，自卑的根肯定是越扎越深，状态怎么可能不是越来越差呢？

这位妈妈突然醒悟了，她为自己以前的行为感到后怕，开始大量阅读教育书籍，同时中止了对孩子的各种训练，不再逼迫孩子说话，每天只是和孩子一起快乐地玩耍，给他读故事，随意地和孩子聊天，好像孩子不说话这事从未发生过。他们渐渐地忘记了所谓的问题，而孩子的进步却就此慢慢显现出来，话语能力在停滞了好长时间后，突然飞速发展，性情也越来越开朗活泼。这位妈妈给我写信的时间，是在孩子刚刚通过小学入学前的各项测试之后，测试结果显示，孩子一切都正常，甚至在识字和计算上表现出色，语言交流毫无困难，完全符合入学条件。

不同国度的父母，面对不愿开口说话的孩子，当他们从带着焦虑、积极地带孩子辗转于医院和治疗机构，转向放平心态，不给孩子贴标签，中止对孩子伤害性的治疗，努力提高家庭生活中亲子相处的质量，却不约而同地收获到意外惊喜。

这些语迟的孩子身上到底发生了什么，为什么停止贴标签和治疗，反而都变得正常，对此书中没有答案。但我们可以用千百年来教育心理学积累的业已成熟的理论进行分析，在这里替作者给出简单的回答。

简述之，儿童开口说话本来就有早有晚，有的一岁就开口说话，有的两、三岁甚至四、五岁才开口。造成孩子这种说话早晚和话语多少的情况，主要是两种，一种是个体差异，这一点无需多解释。还有一种是儿童早期生活缺陷所致。在刚出生的前两三年，孩子最需要两样东西：语言刺激和情感互动。如果缺失了这两样东西，不仅情感和智力发育会受到影响，语言功能也启动迟缓，所以他们学习说话，需要耗费比一般儿童更多的时间。不管哪种情况，只要孩子听力正常，发声系统没有异常情况，都不需要用人力进行过度干涉，或者说，即使“干涉”，也需要对症下药，办法很简单，就是多和孩子进行语言及情感交流，关键是要让孩子心理轻松，有自信，待说话的身心条件成熟了，瓜熟蒂落，自然会开口。

在孩子说话条件还不成熟时，就把他划到“有病”的人堆里，对他进行反自然的训练，那样只能雪上加霜——这也解释了为什么那些孩子在停止贴标签，停止训练之后，反而说话进步很快，恢复到正常。

教育学和生物学早就证明，未成熟的生命总是有强大的自我发展、自我成长的潜力和本能。虽然生命成长的路途总有这样那样的差异，但只要没有过分的外力阻碍，得天地精华之滋养，仰日月恩泽之照耀，一个生命总会正常成长。世间万物，同理同源。我们看春天的桃树，即使在同一个园子，由于位置不同，获得的阳光、水份或土壤养料不一样，它们开花的时间总是有早有晚。而同一株树上，甚至在同一条枝条上，所有的花朵也不会同时开放，有的已怒放，有的还是小骨朵，没有人会为哪些花朵的迟开而焦虑。很多人却不能把这种认识迁移到儿童身上，总是拿自己的孩子和别人比，所谓“语迟症”，多半是比较的一个后果。在正常的阳光雨露下，每朵花都会吐蕊开放，或迟或早，都会绚烂。反之，如果我们生硬地去掰开它的花瓣，这朵花的命运会怎样？

一个本该三岁半才开口说话的小孩，如果家长在他两岁时看到别的小朋友都会说话了，自己的孩子还不会说，就开始着急，怀疑孩子是不是有什么问题。到孩子两岁半，别的小朋友都会背唐诗了，自己的孩子仅仅会说出几个单词，这就更让他们焦虑。到三岁时，孩子还说不出完整的句子，家长就按捺不住，开始带孩子去跑医院，这个医院查不出问题，再找另一家医院，耳鼻喉查不出问题就查大脑，大脑查不出问题就去找心理医生……各种痛苦的检查、治疗和训练，让孩子深深地为自己不会开口说话而自卑和痛苦，那么孩子不但不能如期在三岁半开口说话，甚至四岁也不能开口说话。“语迟”的孩子，原本在他语言没有准备充足的情况下，和他人的交流愿望会比较低；交流上的不顺畅又导致他总是不被人理解，情绪无法疏导，所以经常表现出脾气大或冷漠。而“治疗”对情绪的打击，更让孩子正常的心理机制在这种挫败中也难以正常展开，出现更多的问题——在这样关键的时刻，如果成人还不能意识到正是“治疗”本身在伤害孩子，把孩子的“变态行为”误读为有病，将其投入长期的治疗中，那么孩子的“病态”将一步步被稳定，用一个确实有病的后果，证明诊断的正确和治疗的必要性——这种悲剧被隐藏得如此之深，孩子自己不知道，深爱孩子的父母不知道，医生不知道，社会上绝大多数的人不知道。大家知道的只是，这个孩子先天有“病”，需要不断地被治疗。

英国认知心理学家SUSNA BLACKMORE在其名著《人的意识》一书开篇就说：“如果你认为你有了解决意识问题的方法，那么说明你尚未懂得这个问题……更有可能的是，你正陷入许多帮你避开真实问题的诱人的困境中”。

教育康复的最重要思路，应该是把最符合儿童智力发育和情感发育的优良教育还给这些孩子，而不是把儿童当动物或机器人来对待。正确的教育，有无穷的力量，且不说会使正常儿童回归正常发展，甚至先天性愚儿这种非常明确的病症，通过教育都能改善。

前几年电视上曾报道，我国马鞍山市有个男孩子叫周游，是染色体异常导致的先天愚型患者。他妈妈坚持给他正常教育，经常和孩子一起玩，把他像一个正常孩子一样介绍给别人，还教他从小背古诗、讲故事，让他上正常幼儿园，而不是把他送到特殊教育幼儿园。这孩子后来的发展几乎接近正常人。虽然容貌有典型的病患缺陷，但说话、思维方式、爱好、情感等和一般人没什么两样，进入由省政府主办的“江淮十大杰出青年”候选人名单。

读这本书会发现，作者及其互助小组成员虽然在对待孩子语迟的问题上大多走出了泥淖。但这并非意味着他们对此问题已看明白，甚至包括作者自己。下面我想说一下本书的不足，对不足的呈现，实际上是对前面观点的补充和说明。

本书的不足主要是三点。

第一，作者几乎不关注儿童语迟问题和早期家庭教育的关系。我觉得作者内心另有一套逻辑，他认为世界上真有“语迟症”这样一种病。虽然他的孩子痊愈了，但他并不知其中的奥秘，而是一直想寻找到“语迟症”的发病原因，探索语迟的真相。所以他不但把儿童呈现的问题和家庭状态割裂开来说，而且否定“症状”和父母的教养有关，理由是“如果孩子语迟是因为家长的育儿方式不对，那么有个显而易见的问题：为什么同样的父母带大的兄弟姐妹没有语迟？”

从他的这句问话中可以看到作者作为经济学博士，在教育上确实是门外汉，对儿童成长的思考显出粗糙和简单——任何领域，不懂行的人对专业问题的思考都有这种特征，在教育上，这种情况更多。事实上教育是件最需要精细化、个性化考量的事情。因为一个人的成长往往是“细节决定命运”，哪怕是同一个家庭的孩子，也有可能遭遇完全不同的对待，有不同的成长细节。尤其在孩子刚出生的两三年间，几乎每件小事都会对他的成长产生深刻影响。正是一些不一样的细节，造成了他们不一样的人生。

比如一对双胞胎姐妹，出生时一样漂亮健康，仅是妹妹耳朵有些炎症。耳炎虽不是大病，但对婴幼儿就是大痛苦。首先耳炎可能影响听力，其次治疗会带来折磨，那么事实上姐妹两人最初的生活境遇就非常不一样，对世界的感知不一样，表现出的情绪和状态就会大不一样。父母如果对此不能进行细腻的体察，只是不明白，性别、长相一样的双胞胎，差异怎么那么大，就会怀疑妹妹是否除了耳炎还有其它问题，带着妹妹更多地进入医院，进行各种检测和治疗，那这个孩子和姐姐最初在人生体验上的差异，就是一个锦衣玉食的公主和一个经常忍受酷刑的囚犯的差异。于是好的更好，差的更差，父母于是更焦虑地带有问题的孩子跑医院……事情于是进入恶性循环中，姐妹俩的人生分水岭就此形成了。

第二，由于作者相关研究的大方向有问题，所以他在研究中的发现和归纳，也比较怪诞。比如他说60％的语迟孩子家庭都有一位亲戚是工程师或音乐家，怀疑这是儿童得语迟症的原因。不知作者如何把这些因果联系起来，按这样的逻辑，是不是还可以有更多发现，比如家族中总有人爱吃番茄酱，女性以剪短头发者为多，男性多爱喝咖啡……等等。作者的这种“发现”，让我想起网上看过的一个笑话。一个专家为了证明螃蟹的听觉器官在腿上，提了只螃蟹放到桌上，并冲它大吼，螃蟹很快就跑。然后捉回来再冲它吼，又跑。最后专家把螃蟹的腿都切下来，又对着螃蟹大喊，螃蟹果然一动不动。一只一只实验下来，所有螃蟹都这样……结论：螃蟹的听觉器官确实在腿上。

作者的另外一些“发现”似乎有价值，比如他发现语迟孩子大部分是男性——这其实仅仅对于一名“经济学博士”来说是新发现，对于心理学研究及生活经验来说，已是常识。男孩子女孩子天赋性情不一样，大自然早已为两性设计好各自的特征和长短项。一般情况下，女孩子发育得比男孩子稍早，尤其语言功能，发育时间往往会早于男孩子。“语迟症”或“自闭症”等以语言障碍为主要症状的研究发现，男孩子患病比例远高于女孩子，这是事实。而真正的事实是，并不是男孩患这些病的人多，而是男孩幼年时的语言功能往往发育迟缓，所以更容易成为错误诊断下的牺牲品。

当然，我相信作者的研究是真诚的，在这些“发现”上绝无主观虚假，他的意图一定是善良的，他的愿望一定是美好的，但他的这些“发现”却实在没有意义。包括他所设计的那些调查问卷，也可以看出他的思考路径，感觉他的研究正往死胡同里走。

第三，本书结论性语言和事实有较大出入。

比如作者在开篇处的那句话“他们迟于开口，在其他方面基本正常，但往往在智商等方面卓尔不群，明显高于平均水平。”书中有几处也有类似说法。说这些孩子“正常”，这是正常的，但说他们“明显高于平均水平”，这和书中给出的案例有很大出入。并且这种说法也没来由，应该只是作者的一个愿望。就书中案例提到的孩子们的情况，以及现实生活中的情况来看，只能说这些孩子大多数超出原有预期，得到了和正常孩子一样的发展，少部分人在某个方面表现突出——所有儿童群体不都这样吗？事实是，从书中案例来看，还有一小部分孩子恢复并不如意。所以最乐观地，也只能说这些孩子在恢复后，就是一群正常儿童，总体水平和正常儿童一样。

之所以特别提出这一点不足，是不希望人们对这些孩子有不切实际的期望，把这些孩子看作是一群被上帝特别圈点过的、具有特异才能的人——这样一种期望对孩子的正常成长并没有好处，很有可能吸引人们进入另一种歧途。至于说到有些孩子中的个别人表现出特别的天才，也是非常正常的现象。

佛说：苦海无边，回头是岸。索维尔小组的这些父母无疑是幸运的，但这样幸运的人现在还是极少数。无论如何，这本书的出版非常有意义，我相信它会给一些人带来生命中最大的福祉。有人说，学佛是对自己的良心交待，不是做给别人看的。我想，出版社和译者，他们做这件事的心境，和我写这篇文章的心境应该是非常相似的。这件事对我们每个人都没有具体的利益，大家愿意一起去做这件事，仅仅在乎这件事本身是否有价值。在此向译者和出版社致敬。

学了那么多育儿知识，还是没法好好和孩子说话，这是为什么？

人们在成为家长之前，其实都是没有接触过很多育儿知识的，所以也是在孩子成长过程当中，慢慢形成了有育儿知识的这个理念，才会去慢慢学习，但有很多人，他学习了很多育儿知识，还是没有办法和孩子好好说话，这是什么呢。

一、人们不完全按照育儿知识

就算学习了育儿知识，也不代表我们在教育孩子的过程当中，就会运用到这些知识，因为他所提供给我们的，其实其实只是一种方法。而人们也不会完全按照育儿知识去教育孩子，更多的还是按照实际情况，或者说完全不顾育儿知识的理论到底是什么。就像我们在学习的时候，可能也很少把我们在学习当中学到的知识真正运用到生活当中，那么育儿知识其实也是这样一个道理。

二、人的情绪不受知识的控制

能否和孩子好好说话，其实也是取决于人的情绪的，但人的情绪他是不受知识控制的，更多的只是我们在日常生活当中，所形成的一种性格。所以就算学习了很多育儿知识，我们也明白这到底是什么道理。但是在跟孩子说话的时候，我们可能根本想不起来育儿知识说的到底是什么，因为他有的时候会说要跟孩子好好沟通，在吵架的时候一定要保持冷静，但我们想一下，我们再吵架的时候真的能想到这些育儿知识带给我们的东西吗。

三、育儿知识只是一种方法

育儿知识实际上只是一种方法，他也不是一种教育方式，更加不是别人灌输给我们的一种知识，因为他在家长去学习的时候，其实只是通过网络或者是书本学习，没有实际的操作，所以人们只是按照这种理论性的东西去进行实践而已。如果说像孩子学习一样有老师去教，那么可能育儿知识对于家长来说，是有非常大的作用，而且也是能够让我们跟孩子好好说话的，但我们都知道，育儿知识是不是这样的一种形式。所以他可能没有办法提供给我们，在这些方面的帮助。

哪几种不正确的育儿方式会造成宝宝开口说话晚呢？

小区里有户人家，孩子到了两岁还不会说一句完整的句子。后来去看医生，原来是孩子的父母经常不给孩子说话的机会：孩子一有什么需求，经常一哭家长就满足他了。所以孩子没有学习说话的动力，变得“贵人语迟”了。

现实中，许多孩子说话的时间偏晚，家长要反思自己有没有以下三种错误行为，有的话可能问题出在自己身上。

错误行为一：用儿语跟宝宝说话。

具体表现：“宝宝吃饭饭”、“地上脏脏”、“睡觉觉了”等。

缺点：用重叠词等儿语说话是婴儿在特定阶段的语言特点，但有些家长却认为婴儿只能理解这些儿语，所以经常用用同样的语言和婴儿说话，但这样会阻碍宝宝学习正式和完整的语言，延迟说话时间。

正确做法：当宝宝伸出双手说“妈妈抱抱”时，妈妈应该给宝宝一个温暖的拥抱，然后说“妈妈来抱宝宝”。使用正常的沟通方式教给孩子，尽量缩短宝宝说儿语的时间。

错误行为二：重复宝宝错误发音。

具体表现：宝宝把“公公”说成“更更”，把“哥哥”说成了“蝈蝈”，父母会重复婴儿的错误声音，并乐此不疲。

缺点：如果父母不正确地学习宝宝的错误发音，宝宝这种错误会不断强化，在很长一段时间内很难改变。

正确做法：爸爸妈妈不能学习宝宝的错误发音，而应该用正确语言和宝宝说话。时间长了，在正确发音的指导下，宝宝的发音自然会逐渐正确。

错误行为三：过分满足宝宝要求。

具体表现：宝宝指着水杯，妈妈立即回答：“宝宝，你想喝水吗？妈妈会给你带来的。”孩子甚至不需要动嘴，要求就得到满足了。

缺点：父母过份满足宝宝的要求，会使宝宝的语言发展缓慢，因为他不需要说话，家人能很快理解他的意图，并满足他的要求，所以宝宝失去了说话的动力和机会。

正确做法：当爸爸妈妈从宝宝的行为中发现他想喝水时，可以给他一个空水杯，他拿着空水杯，想喝水，会努力的说“水”。

在儿童学习说话这一阶段，家长对儿童声音的行为直接影响到儿童学习说话的效果。父母一定要纠正以上三种错误行为，不要因此耽误他们说话的时间哦。

孩子在家很活泼，一到幼儿园就不爱说话，这是为什么呢？

有些孩子在家里很勇敢，有时候甚至是家里的小恶魔，但出去后就像变了一个人，很腼腆很腼腆。即使被别的孩子欺负后，也不敢还手，不敢告诉家人。其他孩子则相反。他们在家里害羞腼腆，但到了外面，遇到别的孩子就很活泼。一些父母回应边肖，说他们的孩子在家里很健谈。他擅长唱歌跳舞，即使遇到其他大人也呱呱叫，基本不怯场。但是幼儿园老师告诉我们，宝宝在幼儿园太安静，基本不说话，也不经常和其他小朋友一起玩。那么为什么会这样呢？是因为孩子有双重人格吗？

其实这不是双重人格。就像成年人一样，在不同的人面前有不同的一面。他们在老师面前乖巧，在父母面前任性，在朋友面前肆无忌惮。成年人和孩子在不同的环境中会有不同的一面。这是正常现象。父母应该如何引导？帮助宝宝融入幼儿园小组，孩子们在幼儿园表现出克制，因为他们对这个环境不是很熟悉。当他们熟悉了这个环境，就可以放下勇气和别的孩子一起玩了。家长需要做的是多聊聊幼儿园里的一些开心的事情，让孩子对幼儿园有一个积极的看法，然后鼓励孩子勇敢地迈出一步，和其他孩子交流、玩耍。

多和老师交流，老师对孩子的引导也很重要。因此，家长应经常与老师沟通，随时了解孩子在幼儿园的情况，请老师帮助指导孩子，给孩子更多的机会与其他孩子交流和玩耍。家长要学会每天观察孩子从幼儿园回来的感受。如果他们每天都低着头，对上幼儿园不感兴趣，家长应该多和孩子聊聊。当我和父母在家的时候，我说笑着，好像我是一个不同的人。其实这和孩子生活的环境有关。另一方面，是父母。很多时候，行为发生在孩子身上。

问题出在父母身上。父母的育儿态度和教育行为影响孩子的发展。有的家长让孩子八点半睡觉，看电视却看到很晚；父母要求孩子不要挑食，孩子却挑三拣四。类似的现象还有很多。父母要求孩子做，自己做不到；或者父母的态度和方法不当，导致孩子在家里和幼儿园的表现不同。

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