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本文目录一览：
1、儿童心理学是不是属于毕生发展心理学？2、简述学前儿童心理学与发展心理学，儿童心理学的关系3、有哪些关于幼儿心理学的书籍推荐？4、求《儿童心理学》电子书免费百度云网盘下载地址5、毕生发展心理学关心的主要问题是什么？儿童心理学是不是属于毕生发展心理学？
嗯，对的。
发展心理学有广狭义之分，广义发展心理学包括动物心理学，民族心理学和个体发展心理学；狭义发展心理学就是个体发展心理学，或叫毕生发展心理学，包括发生心理学，儿童心理学，青年心理学，中年心理学和老年心理学。
儿童心理学就是关于个体由出生至成熟期的心理发展的研究，故此，儿童心理学是毕生发展心理学的重要组成部分。
简述学前儿童心理学与发展心理学，儿童心理学的关系
学前儿童心理学是主要研究学前儿童（从受精卵到入学前期）心理发展的特点和规律的心力学学科。
儿童心理学是研究人在儿童期（从新生儿期到青年初期；心理发生和形成期）的心理发展规律的科学。
发展心理学有广狭义之分，广义发展心理学包括动物心理学，民族心理学和个体发展心理学；狭义发展心理学就是个体发展心理学，即毕生发展心理学，其中包括着发生心理学，儿童心理学，青年心理学，中年心理学和老年心理学。
个体发展心理学研究个体子受精卵始，终其一生，心理的发生发展得特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点与规律。
以上，学前儿童心理学是儿童心理学的重要组成部分，而这两者又都是发展心理学的重要组成本分。
有哪些关于幼儿心理学的书籍推荐？
1、《童年的秘密》 作者：蒙台梭利
《童年的秘密》是蒙台梭利对幼儿之谜的探索和解答，记录了她在学前儿童方面的研究和教育工作。蒙台梭利指出：“儿童并不是一个只可以从外表观察的陌生人。
更确切地说，童年构成了人生中最重要的一部分，因为一个人是在他的早期就形成的。” 如果想了解蒙氏教育的人，我觉得这本入门书是很不错的选择。
2、《儿童思维发展（第四版）》作者：西格勒
西格勒（RobertS.Siegler）是美国著名的卡耐基－梅隆大学心理学院博士、教授，2005年获美国心理学会杰出科学贡献奖。父母想要了解真正的孩子思维发展情况，这本书一定一定要读。
3、《为什么学生不喜欢上学》作者：丹尼尔·T．威林厄姆
丹尼尔·T．威林厄姆 美国弗吉尼亚大学心理学教授。这本书从大脑底层的认知规律出发来理解孩子，告诉你孩子不喜欢上学是正常的，但是同时也给出了让孩子喜欢上学习的方法，比如要尽早丰富孩子的事实性知识，在不同时间里重复练习基本技能等等。
4、《伯克毕生发展心理学：从0岁到青少年》作者：劳拉·E·伯克
《伯克毕生发展心理学：从0岁到青少年》它是美国使用得最多的发展心理学教材之一。以真人真事为例，把生理学、身体发育与心理发展知识和理论融为一体，对个体的生命早期、婴儿期和学步期、幼儿期、小学期、青少年期的各领域的发展娓娓道来。特别是对怀孕、孕期发育、分娩、新生儿的讲述淋漓尽致，更能引起新手父母的共鸣。
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毕生发展心理学关心的主要问题是什么？
第一节 学前儿童心理发展的趋势
学前儿童心理学在儿童心理发展的基本规律上，涉及的一些理论问题有：第一，关于学前儿童心理发展的趋势，即发展的方向、顺序；第二，关于学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征问题；第三，学前儿童心理发展的个别差异问题；第四，影响学前儿童心理发展的因素及其起作用的规律问题。对于这些问题，在上一章中我们已有论述，本章我们作进一步的系统阐述，重点阐述学前儿童心理发展的趋势和影响儿童心理发展的主客观因素及其相互关系。
心理是人脑对客观世界的能动的反映，脑和神经系统是心理发展的生理基础。在谈儿童心理发展的基本趋势与特点之前，先简单了解一下学前儿童大脑和神经系统的发展。
在孕期第四周的时候，胎儿的神经系统开始形成、发育。到第八周的时候，大脑皮层可以分辩出来。到了26周的时候，大脑皮层已经基本具有和成人一样的沟和回。大脑皮层的细胞主要是在第十五～第十八周形成，到出生后六个月后，脑细胞停止增值。
出生后，脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。儿童大脑重量不断增加，而脑重的增加也主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维伸长的结果。新生儿的大脑皮层表面比较光滑，沟回很浅，构造十分简单，随着年龄的增长，神经细胞突触数量和长度增加，细胞体积增大，神经纤维开始以不同的方向越来越多深入到皮层各层，与此同时，神经纤维的髓鞘化逐渐完成。
髓鞘化是脑内部成熟的重要标志，它的作用主要是保证了神经兴奋沿着一定的道路迅速传导。
新生儿出生时，脑的低级部位已经开始髓鞘化，以后的发展也不均衡。先是与感觉有关的部位，然后是与运动系统有关的部位，最后是与智力活动直接有关的额叶、顶叶区髓鞘化， 6岁末几乎所有皮层传导通路都已经髓鞘化。
心理学家通过长期的、大量的研究，揭示出学前儿童心理发展历程的一般趋势：从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到成体系。
一、从简单到复杂
儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面：
（1）从不齐全到齐全。
我们知道，儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。 比如，头几个月的孩子不会认人，1岁半之后才开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单到复杂的发展规律。
（2）从笼统到分化。
儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。也可以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。例如：幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗，3岁左右才能辨别各种基本颜色。 又如：最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以至妒忌等各种各样的情绪。
儿童动作发展表现为由近及远。儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚。
儿童动作发展表现为由粗到细。儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。例如，4、5个月的婴儿想要拿面前的玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个身体，更谈不上用手指去拿玩具了。随着神经系统和肌肉的发育，加之儿童的自发性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制身体各个部位小肌肉的动作。儿童用手握铅笔自如地一笔一划写字，往往要到6、7岁才能做到。
二、从具体到抽象
儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。比如，他认为儿子总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢？成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。
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