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本文目录一览：
1、浅谈融合教育如何促进特殊幼儿发展2、怎样让特殊生与普通生融合教育3、自闭症融合教育：怎样为孩子选择合适的教育方式浅谈融合教育如何促进特殊幼儿发展
融合教育对特殊儿童身心发展的作用主要体现在促进儿童的个性化与社会化发展上。
促进儿童的个性化包括
1、促进儿童的主体意识的发展;
2、促进儿童个体特征大发展;
3、促进儿童个体价值的实现。
促进儿童的社会化主要体现在
1、促进儿童观念的社会化;
2、促进儿童行为的社会化;
3、促进儿童智力与能力的社会化；
4、培养儿童的儿童的职业意识和角色
融合教育具有促进儿童的个性化发展的价值，主要体现在它促进儿童的主体意识的发展，促进儿童的个体特征的发展，以及促进儿童价值的实现等方面。
一、融合教育促进儿童的主体意识的发展
个体的主体意识可以看成是人对自我的主观能动性的认识。无论是对于普通儿童还是对于特殊儿童来说，融合教育的过程都是一个不断提升自我的过程，是激发并张扬人的主体意识的过程。
在融合教育的过程中，普通儿童与特殊儿童都通过接受教育来提升自己的道德境界、智力水平、潜能限度，以便能适应客观世界变变革客观世界。
很多特殊儿童在刚开始不愿意承认自己的特殊性，认为自己与普通儿童是一样的，随着教育的深入与社会经验的丰富，特殊儿童逐渐接受自身的特殊性，并根据自己的特殊性来发展自己。
二、融合教育促进儿童的个体特征的发展
个体的特征就是个体的差异性，主要是指人的兴趣、爱好、智能结构、性格、气质等方面的心理特征。
融合教育促进儿童的个体特征的发展主要通过不同的教育内容与不同的教育形式来实现。融合教育过程可能要求对教育的内容、教学的方法进行变革以更好地适应所有具有个体特征的儿童的需求，所以在国外主要采取缩小班级规模、增加辅导教师等方式，改变过去仅仅从医学的角度来给儿童贴标签以让儿童到隔离的特殊教育场所接受教育的做法，尊重个体的差异，实现儿童个体特征的独特展现。
儿童的独特特征突出表现在专业或职业特征上，例如，听觉障碍儿童很多利用视觉上的优势从事服装设计，视觉障碍儿童很多利用触觉上的优势从事按摩，等等。
怎样让特殊生与普通生融合教育
特殊需要学生
一、特殊需要学生的概念
一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。
—— 联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领
相关概念—特殊需要
特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。
特殊教育条件支持需要。(双语或加强普通话)
讨论: 个别差异一定引发特殊教育需要吗？（不一定）
个体之间有高瘦胖矮是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？（不）
视力有1.2与1.5之差是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？（不）
小结
特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。（个体差异：具有教育意义；达到一定的度）
二、特殊需要学生的分类
广义：一切由个体身心特征（超常学生和障碍学生：（残疾学生和问题学生））和社会文化背景差异（处境不利：语言差异和地域等）引起的特殊教育需要学生。
狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。（关注的是障碍学生）
术语说明: 障碍——残疾
“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。我们这里不做严格区别。考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。
中国大陆：
视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾7种。
中国台湾：
台湾地区在“特殊教育法”中规定：特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超常或天才）等两类人群，其中身心障碍包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。
美国：
美国2004年《残疾人教育促进法案》（Inpidual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,简称IDEA 2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义（见下表），国际上大多数国家引用“IDEA”的界定。
本课程特殊需要学生主要指 有障碍学生 重点介绍10类
特殊需要学生：视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独（自闭症）症学生、学习障碍学生、注意（注意缺陷）或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生
三、特殊需要学生的鉴定
1.概念
鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。
2.原则：公正性、科学性、全面性
3.过程
小结
特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。
普校教师的任务（配合）
平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建议。（筛查、干预、诊断）
四、特殊需要学生的发展
（一）障碍学生的非典型发展
非典型发展， 又称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。（低70为智力障碍学生，大于130为超常学生）
案例
重度智障碍儿童：10岁还不能进行20以内的加减运算；
超常儿童：3岁会心算1亿减1等于几的算题，4岁会进行加减乘除的混合运算，5岁半懂得“正负数”、“0”的概念，以及负数的减法。
（二）残疾对学生发展的影响
残疾影响学生发展的领域：身体发育、感觉运动、认知能力、语言沟通、行为交往、生活自理
（三）残疾可致代偿功能强化
代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。
（四）残疾引发特殊的教育需要（学习信息（盲：盲文，磁带等）、目标（金字塔目标分层）、内容（取向调整）、时间、方式（工具：如计算器）、环境、辅具（沟通障碍）等的改变）
（金字塔目标分层设计）
小结：特殊需要学生融合教育的关键提供支持服务，满足其特殊的教育需要！
第二讲：融合教育概述
一、融合教育的概念
1、教育隔离：（1）不同教育体制之间隔离：普通教育、特殊教育
（2）同一教育体制内的隔离：种族、身份、性别、贫富、地域……
2、融合教育：同一体制内接纳 所有学生的教育
融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。
3、 本课融合教育主要指——特殊教育与普通教育的融合。
本课融合教育主要指——特殊教育
（1） 特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。（教育对象：残疾学生的教育）
我国特殊教育对象主要是： 10类障碍学生的融合
（2）为何要“融合教育”？ 起源对特殊教育隔离安置的反思
早期隔离安置模式：弊端
特殊教育（特殊学校）——隔离：标签化、排斥 、歧视 、低期望、不平等（弊端）
融合教育：接纳、去标签、尊重、平等
二、融合教育的演进
• 特殊教育融合发展（三阶段）正常化、回归主流 (一体化)、全纳教育
特殊教育融合改革运动
1.“正常化”（Normalization）
二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活,认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活”，因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构化运动。
2.“回归主流”（Mainstreaming）
“回归主流”是20世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。提倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育,强调以“最少受限制的环境”满足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。
3.“一体化”（Integration)
一体化是20世纪中期受正常化思潮影响,以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多的机会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。
4.全纳教育
全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。
全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件，从而建立一个没有排斥、歧视的融合学校。
自闭症融合教育：怎样为孩子选择合适的教育方式
什么是融合教育？
融合教育(Inclusive Education)，最早是1994年在西班牙萨拉曼卡宣言中提出。又被称为全纳教育。2017年5月，中国新出台的《残疾人教育条例》也提出了“优先发展融合教育”的相关政策。
狭义的融合教育是接受残障儿童进入普通学校学习，而不是把他们分开在隔离的环境中学习。也提倡无论一个人的能力、年龄、宗教、性别、民族、种族或残障，所享受的教育都必须是平等的。
由此可以看出，融合教育的核心理念和出发点是要求包括自闭症孩子在内的特殊障碍人士和普通人群交流、融合，让特殊障碍人士在教育面前不会被区别对待。
倡导特殊儿童和普通孩子融合教育，也就是既要让特殊障碍群体融入社会，也要让社会大众认识理解特殊障碍群体。
融合教育前，家长和孩子都要有所准备
出发点当然是好的，然而，对于自闭症家庭来说，父母免不了会担心孩子能不能进普校，能不能在普校顺利融合。
一位普校融合老师在谈到融合教育时强调：让自闭症孩子进入普校，目的就是想要让孩子有个正常的社交环境，希望这样能够对改善孩子的社交互动能力。
同时又指出，每个自闭症孩子的症状不同，有些星儿能够较快地适应并且遵守规则，有些星儿却很难适应，甚至在很长一段时期内都是以自我为中心，抗拒和排斥新的环境、老师、伙伴。
这是星儿家长最担心的，也是普校老师所忧虑的。
其实家长担心的问题，在孩子入学后，十有八九会发生。比如被要求陪读，要承受周围人不能理解的声音和眼光；因为孩子不能安静地坐在座位上、到处乱跑、打其他同学了，家长会收到学校无数次的问题反馈甚至警告。
所以入读普校，不仅自闭症儿童要做准备，家长也需要做好长期的准备。还有就是家长对于孩子未来的期待。
这种期待不单单只是家长对孩子在普校的期待，应该是包含对孩子整个未来的展望。幼儿园三年，小学六年，初中三年，这12年的时间对一般儿童来说都是非常重要的，何况是对自闭症孩子来说。
所以不要让入普校成为绝对的选择，而要看一看自己的期待究竟是什么。入读普校真的对此有帮助吗？请家长认真的思考，因为孩子能否顺利融合，迈出融入社会的第一步，这都至关重要。
为什么要让孩子融合教育？
很多星爸星妈一味地坚持要把孩子送入普校，因为普校跟特殊学校有所不同，它是一个正常的社会缩影，孩子能够体验到正常的社交环境，甚至是建立正常的社交关系，但是这样的地方对我们的孩子的能力要求会很高。包括安坐的能力、有没有攻击行为、有没有严重情绪问题、能否做到基础的生活自理等等。
要自闭症孩子融入社会前必然要进入普校，这是绕不开的一条融合道路。
融合教育是一种新的思潮，对于特殊儿童来讲，他们完全可以和普通儿童一样完成学业。融合的学习不仅是学习知识和技能，也是融入社会的起点。
融合教育促进了特殊儿童的社会化发展和社会功能的改善，同时对于普通孩子来说，融合教育可以帮助他们理解平等、尊重、接纳、包容的思想。
家长可以为孩子的融合教育做什么？
要让孩子很好地融合教育，更是对家长有较多的要求。我们父亲节当天公益直播课邀请了一位星爸——果果爸爸，也是北京朝阳区融合教育促进群群主，给大家分享了怎么带孩子走进校园的。
在带孩子融合教育之前，果果爸专门做了一个PPT，给校长和老师讲解：介绍孩子情况，为什么要带孩子融合教育，自己准备怎么给孩子陪读，可能发生什么问题，对于这些问题的应对方法……为学校提前做好准备，也就赢得了校长和老师们的支持。
除此之外，咱们家长要带孩子融合教育，还要做到以下几点：
▼第一、多带孩子去即将就读的学校看看，提前了解一下未来要接触的学习环境，减少因为不熟悉产生的焦虑从而引发的问题行为。
▼第二、和老师搞好关系，老师的态度对孩子的影响是巨大的，老师对孩子的态度也影响着未来班级里同学对咱们孩子的态度。
▼第三、刚开始接触的时候不要给老师太多的压力，出现状况的时候一定要积极解决问题，而不是一味的要求老师去解决和调和。
▼第四、要和家长形成良好的关系。这样才更有可能善待你的孩子，积极寻求帮助。
自闭症孩子入学实现融合教育，会遇到很多的阻碍，这不仅是一个家庭的责任，同时还需要朋友、融合老师、康复指导老师以及孩子同学、同学家长等等所有可以接触到的人的协助、包容与理解。
自闭症孩子如何进行融合教育？
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