孩子的大脑在生命的头五年发展迅速。在这段时间里，它在各种环境中受到无数刺激。研究表明，参加幼儿课程可以提高学业成绩，并在以后的学年中更好地适应。
幼儿教育的重要性体现在《世界全民教育宣言》中的首要目标，该宣言旨在
扩大和改善全面的幼儿保育和教育，特别是针对最脆弱和处境不利的儿童。
在肯尼亚，学前教育不是义务教育。孩子在进入小学之前不需要参加学前教育或幼儿发展与教育 (ECDE) 课程。尽管如此，许多公立小学都有与之相关的学前教育。
在肯尼亚的 40,000 多个 ECDE 中心中，近 70% 附属于一所小学。受过专业培训的教师不足114,831人。
学前教育的质量和需求
越来越多的女性加入肯尼亚的劳动力队伍。这增加了对幼儿教育服务的需求，这使得公共和私营部门激增。但是，许多在这些学前中心就读的儿童并没有得到优质的服务。
除了很少有受过培训的教师外，幼儿教育部门几乎没有得到政府的财政支持。此外，其中许多中心的特点是游戏和学习材料不足以及缺乏健康和营养服务。
与此同时，公立小学入学人数的增加导致教学质量下降。对于来自贫困家庭的儿童来说，学前教育准备不足和小学教育质量低下的综合影响可能会对他们的入学准备和以后的生活机会产生重大不利影响。
评估这些挑战并提高幼儿教育的质量是肯尼亚为期三年的试点项目的最终目标。 Tayari 计划旨在开发一种经过测试、具有成本效益、负担得起且可扩展的模型，以确保学龄前儿童在认知、身体、社交和情感上为小学做好准备。 Tayari 在斯瓦希里语中的意思是“准备就绪”，它将加强肯尼亚现有的 ECDE 模式。它将通过以下方式实现：
开发以儿童为中心的教学材料；
互动式教师培训与持续的教学指导和支持相结合；和，
一种将社会心理与健康和营养成分相结合的儿童健康干预措施。
开发以儿童为中心的教学材料；
互动式教师培训与持续的教学指导和支持相结合；以及
将社会心理与健康和营养成分相结合的儿童健康干预措施。
到 2018 年，该计划将覆盖莱基皮亚、内罗毕、乌辛吉舒和西亚亚四个试点县的 1,500 个中心的 75,000 名儿童。该计划的有效性是根据儿童在 Tayari 入学准备指数 (TSRI) 上的分数来衡量的。这是一个综合指数，衡量 10 项任务的绩效，包括：
执行功能，即在短期记忆中保存和操纵信息的能力
识字技能，包括健全的知识
字母名识韵；
和算术技能，例如口头加法和数量辨别。
执行功能，即掌握和操纵信息的能力，包括短时记忆
识字能力，包括声音知识
、字母名称知识和韵律；
和算术技能，例如口头加法和数量辨别。
如果发现该计划在改善学前儿童的入学准备方面有效，将扩大到全国所有学前学习中心。
鼓励批判性思维
质量的标志之一是课堂教学风格。教师应营造鼓励批判性思维、创造力、解决问题、沟通、协作、全球意识和社会责任的学习环境。但主要的教学技术侧重于通过使用记忆和背诵来进行学术准备。这意味着其他技能的发展，例如社交和情感，很少受到关注。
肯尼亚的许多公立和私立 ECDE 中心都隶属于一所小学。通常情况下，孩子会转到附属小学。随着肯尼亚引入免费小学教育，家长们期望公立学前教育也将免费。当这没有实现时，许多贫困家庭选择将孩子留在家里，直到他们可以上免费小学。肯尼亚
男孩和女孩的入学准备分数
长期以来一直痴迷于公立和私立教育之间的质量差异。但这项学前研究的初步结果表明，公立和私立学前教育的学习者在识字、算术、执行功能和社会情感准备方面没有显着差异。
男孩的入学准备指数得分与女孩没有显着差异。那是个好消息。坏消息是，孩子们的入学准备情况普遍较差。大多数人不具备 TSRI 评估的大部分技能。在公共和私人 ECDE 中心，平均指数得分为 50% 或以下。
尽管以教师为中心的方法存在固有的弱点，但项目结果发现，在公共和私人学习中心，大多数教师采用直接教学作为主要教学策略。此外，超过 60% 的教师上课时间都集中在整个小组上。
很少有时间（不到 30% 的课时）用于个别儿童或小组工作，因为教师几乎不参与鼓励学习者独立和合作工作的行动。这与提高幼儿课堂教学质量的努力背道而驰。
该计划的初步结果强调了改变肯尼亚教学方法的必要性。这样做将有助于肯尼亚从最年轻的社会成员开始，为其所有公民提供包容性、优质的教育。
