壹、学习而后能看
具有相同视觉锐敏度的个人之间，所表现出的视觉能力常不相同。即使是同一个人，在不同的情境下，所表现的视觉能力也不同（如光线的明暗；心情的平静与慌乱；参考物对目的物的干扰程度……等）。所以，站在教育的立场，视觉锐敏度对教师而言，并不是一个很重要的资料。反而是如何有效的利用视觉学习力的可能性，已逐渐成为眼科专家、教育工作者所重视的问题。
事实告诉我们，即使是一个视觉锐敏程度远低于视力测验所能显示视力值的弱视儿童，如果重复把资料置于其眼前，或使用放大的资料，仍有发展出相当有效程度的视觉能力。但如果我们很少鼓励，或没有供应计划良好的策略辅助其发展视觉能力，则其视觉能力的持续低落也是必然的。
因为，视觉学习能力不仅依靠眼睛，同时也依靠大脑的能力。这个能力就是运用其功能，把眼睛所送来的信息，加以转化、分类或组成影像，并储存起来以和其它的感觉信息联系，或作为日后回想之用。故看得愈多，对大脑的刺激便愈大，所积聚的影像和记忆也就愈多。但对弱视儿童而言，偶然由其视觉捡到的信息实在太少了，是以特别需要安排活动以教导其如何辨别形状、轮廓、图画和符号。
要协助弱视儿童发展视觉能力，首先需了解其视知觉发展的型式。因为弱视儿童从不曾（或不常）被刺激去看，所以出现在他眼前的物体总是模糊不清，既无特定的形状界线，也没有确切的空间位置。如果要求他以眼睛作持续的搜求，指导他注意物体的细节，则他所看到的物体便从背景中显现，而能辨别其形状和界线了。如果一种特定的形状总是伴随着相同的特征同时出现，而和其它形状时，便可赋予其一个特定的名称。于是儿童很快的就能认识这种形状是什么，并叫出其名称。如果再加熟练，则无论这种形状的大小、空间位置、明暗、清晰度改变，儿童均能认出无误。
了解了这个历程，我们即可确认－－儿童是「学习而后能看的」。这个历程并非在儿童看东西时「自然恰好发生」，而是一种复杂的学习型式。如果眼睛本身功能正常的话，儿童大部份会利用自己的视觉去学习。但如果有缺陷的话，在视觉发展上就必须按步就班仔细接受教导，以学习利用其残余视力，发展其视觉能力。准乎此，个人乃不揣浅陋，试拟一套指导弱视学生发展视觉能力之活动，自最基本的形状异同分辨始，至不同字体单字的分辨止，共分十二部份，胪列于后，尚希方家赐正。
贰、弱视儿童视觉能力发展训练活动举要
一、辨别三度空间的几何图形：
（一）选出不同者：
从一堆积木中，将与其它积木不同者挑出，并指出不同处何在。实施时，可由容易分辨者逐渐进行至不易分辨者（如图一）。
（二）配对：
1.提示一块积木，要身童从另一堆形状极不相同之积木中找出相同者。
2.提示一块积木，要儿童从一堆形状相似的积木中找出相同者。
（三）重复（一）、（二）项活动，而使用体积较小之积木。
（四）比较：
要儿童将方块积木按大小顺序排列，并使用大、小、高、矮、长、短、厚、薄……等形容词对其各作比较。
二、辨别色彩的异同：
（一）认识颜色：
1.提示红、黄、蓝、绿、黑、白六种颜色卡片，教导儿童颜色的名称。
2.摆出不同颜色的积木（或其它物体），要求儿童说出其颜色。
（二）配对：
1.提示积木（或其它物体），要儿童找另一堆积木（或其它物体）中找出颜色相同者。
2.提示 积木，要儿童从另一堆积木中找出形状、颜色均相同者。
（三）深浅明暗：
1.提示用黑、白色做成的明度的卡片，由黑而灰，教导深浅明暗的概念。
2.提示用其它色彩做成不同彩度的卡片，并加说明。
3.以1.2.色卡做配对游戏（如图二）。
（四）联想：
拿出色卡，请儿童联想一件与此色彩有关的事物。如：红－－ 苹果、口红、红……………………脸黄－－ 香蕉、成熟的稻榖……………………蓝－－ 蓝天…………………………………绿－－ 绿草、绿地、树叶、蕃石榴…………黑－－黑夜、黑暗、墨汁、墨、头发………白－－ 牙齿、粉笔、白衣天使………………
三、辨认图形轮廓
（一）认识轮廓：
1.出示具体的图形辅廓，让儿童用手触摸。
2.要儿童按着图形边缘，用腊笔（具黏性，绘成之图形，可让儿童触摸）描绘于纸上。
（二）分辨异同：
1.在纸上绘出一些图形轮廓，请儿童找出不同者（如图三）。
2.在纸上绘出一些图形的轮廓，请儿童找出相同者（如图四）。
（三）仿昼轮廊：
1.提示图形轮廓，并提供按此图形轮廓绘有虚线的卡片，要儿童随虚线的指引画（如图五）。
2.提示图形，要儿童不用仪器照样昼出其轮廓（只要轮廓特征表示出来即可，不要求尺寸与原图形完全相同）。
（四）追迹：运用游戏方式加以趣味化。
1.玩「跟踪游戏」：例如：「真糟糕，小偷偷了我家的钱，怎么办？你能不能跟踪他的脚印，看看他跑到那儿去了？」（如图六）请儿童按线索以手指在画面追踪。
2.玩「连连看」游戏：例如：「请你从1到56，按照顺序连下来，你就可以知道草地上的动物是什么了。」 （如图七）
3.玩「走迷宫」游戏：例如：「这只小狗出来玩，忘了回的路了，你能不能带它回家？」（如图八）
四、辨别物体的概貌
（一）从多件物体中，挑出不同或相同者（可利用身边随手可得者，如回纹针、笔、橡皮擦、球、盒子、罐子、瓶子……等）。
（二）指出物体外貌间相同与差异处：如：拿出一堆大小、花色、质地均不相同的球（其它物亦可），要儿童比较并说出异同点。
（三）把物体轮廓和图画或宝物相配合：如：提示绘有电视机（或他物）轮廓之图卡，请儿童说出在什么地方看过此物。
五、形状的统整
（一）提示图形（圆、方、三角、长方、十字、星、锥、半月……等形），并将该图形分割后之迷律部份请儿童拼凑还原（如图九）。
（二）不提示图形，直接要儿童将几何图形分割之迷津部份拼凑还原。
（三）重复（一）、（二）步骤，但将几何图形迷津改为图案较复杂的拼图板（可以市面上有卖的拼图板使用之）。
六、分类练习
（一）提示多张物体图片，请儿童依其用途归类，如家俱、文具、玩具、厨具、衣物、动物……等。
（二）将分成之各大类再依其特征细分。如：汤匙、锤子均具有「柄」；苹果、球、西瓜均为「圆形」；鸡、鸭、鸟均有「二脚」……等。
三）玩「指物游戏」：提示物体所具备之特征（性质），要儿童从多张物体图片中指出。如：「有两只灵敏的耳朵，听到人来就汪汪叫的是什么？」（狗）「这里有邮票、钓鱼钓、腊笔、信纸、大头针、调色盘、回纹针、信封……，其中那几样当你要写信给别人时用得到？那几样画画的时候需要？那些可用磁铁吸起来？」
七、辨别物体内部细节：
提示一张图画，询问儿童画中有关的细节，如：「在这张图中，街上有多少人？谁穿了红色的衣服？他的头上有没有戴帽子？……等。」
（二）提示一张图片，请儿童于另一堆相似图片中找出相同者或不同者（如图十）。
（三）提示一图案，请儿童于一张组合图片中找出此图案（如图十一）。
（四）提示一细节，请儿童于几张图片中找出具此细节者（如图十二）。
（五）玩「比比看」游戏：例如：「这上、下两幅图画看起来好象一样，却有五个不同的地方，我们来比赛，看谁先找出来。」（如图十三）
（六）玩「找错误」游戏：例如：「这张图中有几个地方老师不小心画错了，请你找找看。」（如图十四）
八、空间位置
（一）提示不同的人物图画多张，请儿童按相同之空间位置加以分类，如：站、卧、坐、从正（侧）面看……等。
（二）提示图形，请儿童找出空间位置不同之相同图形（如图十五）。
（三）重复（二），提高难度。
九、辨别复杂图形中隐藏的部份
（一）提示完整图形，要儿童于一群缺少部份细节的图形中找出应属何者（如图十六）。
（二）玩「找找看」游戏：例如：「上图中有尺、碗、杯子、胡萝卜四样东西，都躲在下图中了，请你把它们找出来。」（如图十七）
十、分割与组合
（一）提示经分割的物体细节，请儿童指出其组合过后的形状。（如图十八）
（二）提示一图形，请儿童指出可与什么样的图形组合成型。（如图十九）
（三）改用国字重复（一）、（二）步骤（如图二○）。
十一、辨认字形相似的单字
（一）提示一字卡，要儿童从字形相似的字卡中找出与其相同者。
（二）一张印满相似字的卡片上，请儿童圈出指定的字。
（三）同（二），字之大小加以变化（如图二一）。
十二、辨认不同字体的单字
（一）提示一张字卡，要儿童于一堆杂乱的字卡中找出字形字体均与其相同者。
（二）在一张印满不同字体、大小、颜色的字之卡片上，请儿童圈出指定的字（如图二二）。
参、实施原则
为使此项训练活动获得最佳之成效，在实施上应遵循下列原则：
一、指导者应态度亲切有趣，寓教育于戏，勿使儿童视本活动为枯躁之学习，望而生畏。
二、指导材料之提供应由简而难，由熟悉而生疏，逐步进行。
三、指导时每次只强调一个重点，儿童操作熟练再进行下一步骤。
四、活动均以操作为主，避免指导者抽象语词之说明。
五、对儿童之疑问偶而可加入口头答复，但不可太多，以免使儿童期望过多的协助。
六、本文所举之例，非一成不变，可因应儿童个别差异，变化应用。
七、多利用生活过遭物品，市售玩具及图书杂志中现成之材料作代替物，可省却指导者自制教具之时间和精神。
肆、拋砖引玉
这个训练活动的最终的，并不只在于弱视儿童能正确分辨某物的形状、大小、色彩、细节等，而更希望经由有系统的步骤，使其充份利用残余视力，以发展最高度的视觉能力，进而减少因视力因素所带来的种种学习阻碍，而有助于其身心各方面的成长。本文所列活动内容，限于篇幅，只能作原则性的举例，根据这些范例再作变化，使之更富实用性。管见之愚，但祈各界先进不吝之精神，指导者可赐教，使本活动更臻完备，以期对弱视儿童更有助益，则视障儿童是幸！视障教育是幸！
