博客我理解的儿童观（论述儿童观）

今天给各位分享博客我理解的儿童观的知识，其中也会对论述儿童观进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

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谈谈你对科学儿童观的理解

儿童观，就是对儿童的看法和认识。对儿童的看法和认识不同，教育儿童的内容、方法以及具体的教育任务也不同。错误的儿童观会导致不科学的教育方法曾对儿童身心发展产生过不良影响，阻碍了人类自身的发展，阻碍了社会的进步。

很长的时间里，在我的感觉中，儿童就是一个个小毛孩吗。他们的能力不成熟，依靠于成人，依附于成人。待我在暑假里的学习后后，不得不重新审阅自己以往的教育观。

我的这一种儿童观，应该说代表了很多人的观点。这种儿童观，它看不起儿童，认为儿童与成人相比，最明显的特征就是无知。于是，把成人世界的知识、技能教给儿童，必然使儿童过一种小大人的生活。尽管成人可能是出于爱意、善意，即便如此，也是好心办坏事，是揠苗助长。于是可以看到很多家长对儿童颐指气使，甚至可以体罚儿童，强行把成人世界的东西搬到儿童脑瓜里去。由于不了解儿童，只是将成人的东西硬塞给儿童。家长看似积极的、忙碌的，但实际上收效甚微，甚至是好心做坏事，破坏了儿童的发展潜能。儿童被迫记诵不感爱好的东西，他是被动的沮丧的学习者。

一．树立科学的儿童观，建立平等和谐的师幼关系。

师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么 样的师幼互动行为。因此，只有建立和谐的师幼关系，才可能启动有效和谐的师幼互动行为。这就要求教师树立科学的儿童观。教师应把幼儿当作具有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与教师、与同伴正常交往。从而启动更多更有效和谐的师幼互动，更有效的实现保教目标。遗憾的是，在目前的幼教实践中，还存在着教师一般倾向利用自己的权威，为便于工作简单、轻松，往往采用高控制、高约束以及为完成一件任务，为了快速获得成效，不惜采用让幼儿产生恐惧体验的负向行为，借助幼儿的恐惧心理来建构起他们所希望见到的整齐划一的班级秩序的现象。在这样的环境下，可想而知，启动和谐的师幼互动便成为一句空话。因此，这种现状应引起幼教工作者重视，尤其是幼教管理者。在评估一个班级保教业绩时，不应简单地看某班级表面上做了些什么，是否有效地完成一件任务，幼儿行为整齐划一，更应该深入到保教工作的实质中，不是只看到做了什么，更要看到在活动中，幼儿发展了些什么，在发展中是否快乐。这有助于幼儿教师 摆正保教工作的态度，有利于教师认识和树立科学地儿童观，把建立平等、和谐的师幼关系作为开展工作地基点，更有效地启动师幼互动行为，从而更有效地实现幼儿园保教目标。

二．不断提高幼儿教师对幼儿行为的洞察和感悟水平。

教师对幼儿行为的洞察和感悟水平所强调的根本在于理解幼儿，这种理解不仅是善于观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对于幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。不仅善于洞察幼儿行为发生，更要从中感悟幼儿行为发生的真正原因。在这种情况下，特别需要教师具备有一种开放的心态，充分了解幼儿外显的以及内在的行为线索，尽可能弄明白幼儿行为的意义与理由，以便保证对孩子的行为做出合适的反馈，或者是给幼儿提供恰当的要求。如果教师对幼儿的行为的感悟水平太低，只根据表面现象去判断幼儿的行为，就很可能造成幼儿极大伤害，甚至会影响幼儿的一生。毋庸讳言，在误解幼儿的基础上行使教师的职责，开启与幼儿之间的互动行为，并不能真正帮助幼儿，相反会给　 幼儿的学习与发展带来不利影响。在师幼互动行为进程中，教师开启的本意是出于履行教育者职责的施动行为，很可能会由于教师对幼儿行为洞察与感悟水平偏低而变成伤害幼儿情感的一个根源。这样的事情在目前的幼儿教育实践中并不少见，如不尽全力加以改变，任何理想的教育方案都不过是表面文章。由此，提高幼儿教师对幼儿行为的洞察与感悟水平便显得极为重要与迫切。

儿童观，是指人们对儿童的什么？

   儿童观其实指的就是儿童的一些思想，一些想法，很多人以为孩子就不能拥有自己的一个尊严，因为这个时候大家想的都是孩子，就必须得听父母的。

    但其实我觉得孩子也是需要被尊重，也是有自己的一个性格，而且也是有自己尊严的，很多时候作为家长可能非常喜欢去干涉孩子的一些活动，理所当然的就觉得孩子就应该听自己的，而孩子们做的一切事情都应该是属于错误的。

    当然对于孩子的一些想法肯定不能过多的去纵容，当然大人的威严肯定要建立，但是千万不要用家长的这个枷锁去捆绑着孩子。

    所以说儿童观我觉得也是非常重要的，毕竟我们也是需要去尊重小朋友们的，而不是用自己的一些暴力语言去让孩子们妥协，应该是用一些道理，让孩子们去彻底的信服。

    儿童呢，也是有自己独立人格的，不应该只是对着父母，很多时候我觉得儿童也应该有自己的一个独立地位，因为孩子并不是父母的私有财产，很多时候我们想要孩子尊重自己，首先一定要学会去尊重孩子，这个是建立在一个平等的位置上面。

    曾经大家应该也看过，有些父母可能比较极端，对孩子一直都是非打即骂，但是永远都只会说一句话，那就是都是为了孩子好，但其实真的是为了孩子好吗？我觉得哪怕是为了孩子，也不应该用这种极端的方式去对待他们。

     其实对于很多人来说，小时候既有美好回忆，但也有噩梦，因为孩子小的时候可能会面临家长的一些指责，还有打骂。

     大人都会犯错，何况是小孩子呢，当孩子们犯错的时候，一定要先让他们冷静，然后家长再去告诉他们到底错在哪里，千万不要直接用暴力的手段去制服他们。

简述如何理解正确的儿童观

正确的儿童观认为最重要的是尊重、发展儿童的独立自主性，并承认其发展的可能性，使之成为独立的人格，成为能动的主体去认识和变革自然和社会，同时也获得自我认识和自我教育能力的发展。儿童观不正确，对儿童的教育就必然会出现种种问题。

简述正确的儿童观

正确的儿童观主要涉及儿童的特点、儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因以及儿童教育等问题。

一个时代（或社会）对于这些问题的看法或观念的总和即为该时代（或社会）的儿童观。它主要包括儿童发展观、儿童教育观两大方面。

儿童观的形成受社会政治、经济、传统文化思想、科技发展水平以及人自身认识水平等多种因素的影响和制约。它通过社会舆论、社会风俗习惯等深刻地存在于民众的意识中，而由思想家、教育家、心理学家等提出的各种儿童发展与教育理论，则是儿童观在理论上的表现形式，是整个社会或时代儿童观的集中反映。

你是如何理解儿童观,请结合身边实例？

我觉得儿童观是纯真的，他们有着天真的想法，他们都是小天使。

科学的儿童观是什么?请结合实际谈一下你的认识

（一）、树立正确儿童观

1、儿童是独立存在的人。儿童的各项合法权益、儿童的人格和基本需求要得到应有的尊重和满足。

儿童和成人一样，是享有独立人格的个体，他们的需求应受到尊重并得到满足。儿童的人权就是生存和发展。因此教师与幼儿交往时的态度、方式都应让幼儿感到安全、没有压力、受重视，让孩子感受到教师的爱和尊重。在幼儿园教师必须做到不体罚和变相体罚幼儿。幼儿园工作的出发点保障安全的前提下开展各种活动。（比如：教师与幼儿对话时，微笑着俯下身来，目光与幼儿平视，他们会从教师的眼神、表情、话语和行为中，感到安全，感受和体验到爱和尊重，老师很可亲，从而受到鼓励得到满足。）

2、儿童是主动的学习者，是长大后独立生存的人。

儿童一生下来是一个有生命力、生长力，能够分辨与取舍外界刺激，具有学习能力的积极个体，是一个对环境的主动探索者。“幼稚时期（从出生到七岁）是人生最重要的一个时期，它将决定儿童的人格和性格；人一生的习惯、知识技能、言语、思想、态度和情绪都要在此时期打下基础。这个时期是发展智能、学习言语最快时期，是道德习惯养成最易时期”（即最佳期）。儿童主动学习是与生俱来，孩子来自于不同家庭，生活环境不同，他们原有认知结构和经验水平是不同的，同样的事物或现象对不同的孩子来说会有不同的意义。教师要把孩子看做主动学习者，允许他们根据自己的需求和兴趣来学习，教师要了解他们的需求和兴趣，在活动中成为孩子的一个玩伴，跟他们一起玩，观察他们，发现他们，帮助他们，让他们自己发现问题解决问题。最大限度的实现幼儿的兴趣，满足他们的需求，进一步获得经验，提高原有水平。让我们从习惯于“教孩子学习”、让孩子的“学”适应教师的“教”的传统模式中走出来，把学习的主动权交给孩子，创设适应孩子的教育。培养他们的各种能力，丰富他们的内心世界。

3、儿童是在成长过程中的人，他们有独特认知特点

幼儿的认知特点不同于学龄儿童，更不同于成人。最突出的特点是：

*直接兴趣性：幼儿对事物的认识受兴趣的直接影响，他们感兴趣的事物学起来积极主动性高，而不感兴趣的东西就不愿学。兴趣是最好的老师，是调动人们学习积极性的内动力，因此教师要把所教的东西变成幼儿的需要，使他们感兴趣，调动他们探究和学习欲望。（让孩子知道节约用水，老师讲中国有许多地方每水喝……可不是我们孩子经历的，没有生活经验，那教师就要设计活动情节，小水滴在哭，他找不到妈妈啦……，或水管哭啦，让孩子把水管的眼泪收起来，看是什么效果，哭了一夜的水管泪水集满一盆，怎么办？用它洗毛巾、擦地、修水管等。）

直接经验性：幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识是感性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。他们认识事物必须以事物和材料为中介进行，因此需要教师根据他们的需求，站在幼儿的角度看问题，创设适宜幼儿的环境提供丰富的材料，让幼儿通过操作来学习，并接纳幼儿的看法、观点和认知水平，哪怕是错误的也要接受，但此时需要教师给予正确的指导。

4、儿童有很大的个体差异

幼儿之间个体差异很大，而且，年龄越小，差异越大。

幼儿性格上的差异，带来了需求上的差异，使得幼儿在对安全感的需要上、对新体验和活动的需求上都有很大的差异。《纲要》总则第五条：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”教师要给予个体差异的指导和评价，提供可供幼儿选择的学习内容，促进各具特色、有差异的全面发展。从而使每一个幼儿在原有水平上不断发展。从加德纳的多元智能理论讲，人的智能有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。这八种智能的发展不是均衡发展的，每个人生活环境及文化背景造成每个人的个体差异，教师在接受差异的同时，要培养幼儿的独立个性。（发现其长处给予肯定、表扬、鼓励，鼓励其弥补不足。

简述现代儿童观的内涵

儿童观是指人们对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。它涉及儿童身心发展的特点、儿童期的意义与价值、儿童的权利和地位、教育与儿童之间的关系问题。

1、儿童是人，具有与成年人一样的一切基本权利具有独特的人格。

学习和发展是儿童不可剥夺的权利，成年人因为儿童提供一切有利于生存，发展和学习的条件与机会。

2、儿童是一个全方位不断发展的“整体”人应尊重并满足儿童各种发展的需要。

儿童身心各方面是一个有机的整体，所谓完整的儿童应是指全面发展，和谐平衡的儿童，其发展是身体的、认知的、情感的、社会的和人格的整合性的发展。

3、儿童发展的个体差异

儿童发展中共性与个性并存儿童个性发展有些特征与共性一致，有些特征在发展速度上会超前或滞后于共性。此外，每个儿童都有鲜明的个性差异，同龄儿童中也没有完全一样的儿童，对儿童的个性的尊重和自由发展是创造性的前提。

4、儿童具有巨大的发展潜能，在适当环境和教育条件应大限度地发展儿童的潜力

5、儿童具有主观能动性，在其发展过程中起着积极主动的作用。

6、男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益受到平等对待。

常见的儿童观有以下几种：

（一）社会本位的儿童观

社会本位的儿童观是指仅以社会（或者国家群体）的利益为标准看待儿童的地位和价值的观点：把儿童看做是国和家的财富，家族延续和传承的工具，未来的劳动者和兵源。

也就是说，社会本位的儿童观仅仅把儿童看做国家的附属品，其价值在于对社会的贡献，因此，儿童是没有自己独立的价值的，不能享受任何权利，甚至基本的生存权也得不到保障。

例如：认为儿童是国家的财富和兵源，是国家繁衍的工具。

（二）个人本位的儿童观

在欧洲的文艺复兴运动中，人文主义思想使人们开始尊重个性，歌颂任性，在这样的历史文化背景下，儿童逐渐被当成人来看待，并发现儿童具有与成年人不同的身心特点，从而初步形成了个人本位的儿童观。

其主要以“人”为中心，一切为了人的利益服务。洛克的“白板”，卢梭的“自然论”，福禄贝尔“第一所幼儿园”，杜威“儿童的儿童中心教育”等都体现了这一观点。

例如：尊重儿童和儿童所有的各种权利，儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽，教育机会均等，儿童是学习的主体。

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